线上线下混合式“金课”教学模式的构建与实践成果分析——以“财务管理学”课程为例

王 辉 葛 聪

(1河南广播电视大学，郑州 450008；2郑州工商学院，郑州 451400；2中国社会科学院，北京 100732)

2018年6月，在教育部召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长首次提出“金课”概念，高校要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)提出了关于高等教育课程改革的“双万计划”，在三年中认定上万门国家级一流本科课程、上万门省级一流本科课程。各地高校都在积极探索各类金课教学模式，“财务管理学”课程组以省级精品在线课程资源为基础，积极探索“线上线下混合式”金课教学模式，全力打造线上线下混合式金课。

一、线上线下混合式金课课程的内涵

“金课”，顾名思义，就是“含金量高的课程”。教育部高等教育司吴岩司长在《建设中国“金课”》一文中有很深刻的阐述，他认为“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[1]。所谓高阶性是知识、能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，与传统课堂以知识单向传授不同的是，金课课程设计以培养学生能力及情感养成目标为主。金课的创新性是指，金课内容应具有前沿性和时代性，教学形式要呈现多样化，表现出互动的先进性，金课学习过程不是单向输入，而是双向互动，教师能够充分利用和发挥网络教学的优势，可以将信息技术与教育教学深度融合，以满足学生线上学习需求。金课的挑战度，是指课程不再是学生在课堂中轻松学习就可以混得学分的课程，学习过程及对课程的考核都比普通课程更严格，学习结果更具有探究性和个性化。“金课”究其根本，是对课程质量的更高要求，是对课程组织形式的创新实践，是课程信息化的合理开发和利用，是教育发展和社会进步的同频共振,是人才培养和国家建设的深度融合[2]。

线上线下混合式金课，是五类金课的一种，关于“线上线下混合式金课”，有学者认为“线上”“线下”“线上线下混合式”三类金课的关系并不是割裂的，这三类课程是“彼此依存、相辅相成”的关系，笔者认为开展“线上”与“线下”的混合式教学，可以以“线下”或“线上”金课其中之一为基础，与另外一种协作发展，“混合”不是简单两个教学模式的机械式叠加，应是两种教学方式模式有效融合，以满足课程教学在不同教学环境、不同教学主题、不同项目目标情况下差异化的需求。以“线上”金课为基础，正是本文探索研究线上线下混合式金课教学模式的出发之处。

二、线上线下混合式金课教学模式的构建

(一)重构教学设计，优化课程实施方案

针对“财务管理学”课程性质及课程特点，混合教学模式设计了四个环节，分别是课程分析、课程设计、课程实施、课程评价，基于四个环节的混合式教学模式，具体内容如图1所示。

图1 混合式教学模式

1.课程分析环节

课程分析环节在开课前进行，该环节包括三项内容。一是分析学生，了解授课班级的学习风气、学习主动性，了解学生相关专业课程基础知识的掌握程度；二是知识体系分析，制定教学大纲和教学进度表；三是学习环境分析，混合式的教学环境包括课堂教学环境和网络教学环境，了解学生课堂使用线上终端工具，确定学生的参与度。

2.课程设计环节

课程设计的基础是在课程分析的基础上根据课程特点，建立线上、线下课程资源、设计课程具体环节，包括以下几个方面：一是课程教学大纲规划、教学目标体系的设计。教学大纲必须符合本专业学生的培养目标，围绕培养目标设计教学目标体系，包括课程目标、课时、课程重难点等，教学目标体系不是一成不变而是要根据教学情况的不断变化进行调整；二是制作线上教学资源，包括课程微视频、测试题、试题库等，教师要有良好的信息化素养；三是制作课堂教学资源、设计教学主题教学任务，课堂教学资源包括教案的制定、案例的选择和习题的编写等，根据课程资源合理设计不同的教学主题、教学任务；四是制定教学进度表。

3.课程实施环节

混合式教学的课程实施环节是在完成课程分析及课程设计的基础上，根据每节课的课程目标，科学实施混合式教学的过程。课程的实施环节，包括课前、课中、课后三个环节。课前环节，根据课程内容确定课程目标，在掌握学生层次的基础上，制定相应的目标路线，详列目标任务单，以便更好地指导学生完成教学任务；课中环节，根据目标任务单，将学生分成小组，可以根据学生学习层次不同设计分组，引导学生自主探索、分工协作课程任务；课后环节，根据课中反馈，利用课中评价结果，指导课后线上任务。

4.混合式教学评价环节

混合式教学评价体系的构建。混合式教学的评价体系，包括课前评价、课中评价和课后评价三个过程。每次课前环节都是一次课程评价的过程，是对课程目标、学生对象的综合评价，根据课前环节评价的基础数据，教师可以灵活掌握学生线上学习的情况，以便灵活安排教学路线、课程目标；课中评价形式灵活多样，可以是即时的线上互动、课堂提问、案例分析、小论文、考试等形式，更方便教师掌握学生对项目目标任务的完成情况；课后评价，可以通过问卷调查、测试等方法对学生课程的整体掌握情况进行阶段性分析，完成对该教学模式下教学效果的评价，根据评价结果及时调整混合式教学方案、教学进度等。

(二)利用新媒体技术，创新教学手段

线上线下混合式金课采用了多种信息化教学手段补充课前、课中、课后的教学，线上教学平台、微课、超星学习通、微信、腾讯QQ等多种新媒体同时使用激发学生自主学习。

组织线上学习小组，旨在组内监督线上教学资源的学习、在线测试、线上讨论，采用统一团体答疑或单独学生指导等形式为线上学习者解惑；丰富线上互动形式，鼓励不同小组间互相答疑与指导教师答疑互补，形成小组间竞赛的局面；课中互动时，增加小组趣味性互动，充分利用、发挥新媒体教学手段，增加学生学习的主动性；利用线上教辅工具的便利性与即时性，提前安排专题任务或教学讨论专题，及时关注学生反馈，灵活调整教学方法。

(三)不断优化教学资源，助力线上线下学习活动

传统的“财务管理学”在教学过程中以纯理论教学为主，实验教学少，教学模式单一，教学案例相对缺乏。优秀的教学案例对学生理解和掌握理论知识以及提高学生分析和解决财务问题的能力有极大的促进作用，但传统教学过程受课时影响老师们对教学案例的运用受限，尤其是最新的案例应用上。金课建设过程中，课程组不断收集学科前沿知识，从我国国情出发，进行典型案例的选择和整理，利用在线课程平台及时优化案例资源库，助力线上线下学习活动。

三、实施效果分析及实践成果

(一)实施效果分析

通过线上线下学生的反馈及与学生的交流、调研，了解到与传统的教学模式相比，实验模式获得了大部分学生的认可，但是受“填鸭式”教学方式影响，少数的学生仍习惯于课堂中老师的满堂灌教学形式，配合度、参与度不高，这在一定程度上影响了教学的实施。

1.混合式教学实施效果

实验班与普通班横向比对教学效果，期末考试卷面成绩平均分、综合成绩平均分实验班比普通班均能高出3-4分，说明混合式教学在实验班级的教学成效良好，学生学习掌握程度较好。

2.学生满意度调查

期末采用调查问卷的形式，进一步了解学生对线上线下混合式教学模式的认可度，大部分学生对“混合式”教学模式比较满意，经此模式下的学习，改变了以往对课堂的认识，收获知识的过程更加富有主动性，认识到学习的过程不仅是学习理论知识，关键是养成逻辑思维能力。

(二)线上线下混合式金课实践成果

1.构建了“基于四个环节”的混合式金课教学模式

混合式金课教学模式改变了传统教学模式下学生被动学习的局面，是对传统教学进一步的改革与实践。实践证明，混合式金课教学模式提高了学生学习主动性、学习效率、投入度和坚持性。调查发现，新模式下学生学习态度也有很大的改善，学习兴趣明显增强；分组实践法也锻炼了学生组内交流、团队协作的能力；提高了学生处理问题、解决问题的能力，面对比较复杂的问题，能够进行深度思考。

2.设计了多元的课前、课中、课后的评价形式

多元结合的课前、课中、课后的评价形式，不再以习题或试卷的标准答案作为唯一考察学生的知识点识记的正确性和规范性，而是结合课程的高阶目标，设置更加丰富性的考核方式，通过不同的信息化手段，学生在不同的评价形式下自发完成考核目标，享受到线上线下混合教学的知识丰富程度，增强学习趣味性，让教学过程变得更加有意义。

3.多样化的教学方法配合灵活的教学手段，增强学习趣味性

课程采用案例教学法、分组实践法、讨论法、项目驱动等多种教学方法相结合，配合灵活的教学手段，使得线上线下混合教学模式相较于传统课堂来说灵活性更强，能给学生提供更多学习方式的选择，增加了课堂的启发性、趣味性、活泼性，使学生在自主选择中收获分析问题、解决问题的能力。

“财务管理学线上”线下混合式金课教学模式，在学生的学习态度、学习主动性、学习效果，以及提高学生分析问题、解决问题的能力等方面都优于传统式的教学方式，尤其在学生分析复杂问题的创新性思维方面。