以名著阅读为基石，发展核心素养

厉燕娜

摘 要：随着教育制度的改革和更新，核心素养成为当前教育的重点内容，同时也是促进学生全面发展、实现素质教育的关键。在初中语文阅读教学当中，教师引导学生以名片阅读为基准，鼓励学生吸收传统的优秀文学思想，深入理解文化内涵，有助于提升学生自身的文化意识，保证阅读效率，为核心素养要求的实现奠定基础。

关键词：初中语文;名著阅读;核心素养

初中是培养学生审美意识，提高文学认识的重要时期，在这一阶段当中学生的思维意识具有创新性，教师需要在阅读教学的过程当中，以名篇阅读作为教学的主要途径，通过先进的教学技术培养学生的阅读兴趣，引导学生从名著当中获取阅读技巧，感悟文学内涵，从而培养良好的阅读习惯，提升阅读教学效率，实现名著阅读的教学目标。因此，本文就当前阅读教学中存在的问题以及具体措施展开讨论。

一、当前名篇阅读教学中存在的问题

（一）过于依赖教材，缺少阅读材料

教师在对初中语文进行教学的过程当中，教学资料大部分都是来源于课本教材的文字性描述，通过文字的讲解让学生对内容情景产生联想和分析，久而久之，学生的阅读积极性就会下降，对于一些单调的文字，学生的注意力也不太集中，对课本内容产生乏味，缺少兴趣，直接影响了阅读学习效果。另外，由于受到教学时间和教学课程的安排，教师也没有足够的时间来丰富学生的阅读材料，只能依靠课本当中的一些名著阅读来对学生进行阅读技巧的讲解，学生能够涉及的阅读种类和阅读层面也较为缺乏，这些情况都可能导致学生的阅读结果不太理想，对阅读能力的提升作用性不大，阻碍了学生的全面发展，核心素养目标一时无法完成。

（二）课堂互动较少，阻碍思维发展

对于初中生来说，思维发展和表达能力正处在关键的发育时期，学生的想象力和创新能力较为突出，对事物的表达和见解也比较独特。而在初中语文阅读教学中，我们会发现教师忽视了对学生自主学习能力的培养，大部分教师拿到一篇文章之后，就开始对文章进行内容讲解，没有给学生留出足够的时间来进行自主思考和自主讨论，学生的一些创新想法和思维意识得不到提升，再加上教师没有与学生进行及时的沟通交流，并不了解学生的阅读情况，导致学生对名篇阅读内容的理解性较低，思想内涵感悟不够深刻，阻碍了学生的正常思维发展。

（三）活动形式单一，内涵理解欠缺

丰富多彩的阅读形式和课堂活动也可以为名篇阅读注入新鲜的活力，提高学生的学习积极性，引导学生从感兴趣的方面入手，提高对文章内容和思想感情的理解。但是当前教学中存在的问题之一就是阅读形式较为单一化，学生在阅读过程中缺乏思考，认真程度较低，阅读的过程中也没有真正的将精力投入进去。而且教师容易受传统教学思想的影响，急于完成教学任务，不注重组织课堂活动，忽视了课堂阅读活动形式的有效性。在这种环境下，该模式导致的课堂教学效果就是学生的学习主动性丧失，对课文的深度理解程度欠缺，无法正确的分析课文所折射出来的思想感情和价值体现，对发展学生的核心素养并没有起到有效的作用。

（四）忽视笔记效果，阅读效率较低

课堂笔记作为巩固旧知识的资料，是帮助学生回忆阅读材料内容，记忆阅读技巧的重要依据。但是在实际的语文教学课堂当中我们发现，学生很少动笔来做笔记，大部分学生都认为语文知识听一听，理解一下，就可以达到他们的学习目标，再加上教师对学生的笔记要求较低，学生更是认为笔记没有实际的学习效果，以此导致的就是实际的阅读过程当中学习效果却不太理想，对细节的处理不到位，阅读效率较低，在进行期中期末考试的过程中，出现关于细节描写的阅读问题时，学生才能正确地认识到平时笔记的重要性。

二、发展核心素养的具体教学措施

（一）结合教学工具，组织作品赏析

在教学模式和教学工具的不断更新下，传统的课堂教学方法已经达不到当前核心素养的教学要求。核心素养不仅要求学生能够深刻理解课文知识，更要求学生能够从课本教材出发，融入实际生活和现实中的知识，达到阅读技巧和思想情感的高度融合，为进一步完善核心素养目标作出前提。因此，教师需要结合时代的发展，进行教学观念和教学方式的更新，积极运用现代的教学技术来进行名篇阅读教学，提升文章的内容理解和思想情感的认知。例如，在教学《平凡的世界》这一名篇时，教师可以提前从网络上下载1-2集关于这篇文章的电视剧视频，在课堂当中通过播放视频的形式，调动学生的学习积极性，让学生以直观的视频理解，更仔细、更深刻的去理解人物形象，感悟文章所折射出来的人生道理。比如，在导入环节，教师询问学生是否知道《平凡的世界》这部电视剧，“有同学能够说一下主要人物和主要人物关系是什么吗？”“我知道孙少平和孙少安，这部电视剧主要讲解了陕西农村的变迁史和发展情况。”“总结的非常好，我们今天所要学习的名片就是这部电视剧的文学作品原型，接下来同学们通过电视剧的方式，重新对这部作品进行审视，并谈一谈自己的感受，好吗？”以这种直观性的教学手段来让学生对阅读内容理解的方式，受到了学生的喜爱，学生在观看的过程当中注意力也较为集中。因此，有效的结合当前的教学工具，以学生易于接受和理解的形式来进行教学，将有效的促进教学内容的准确分析，提高语言思维。

（二）引导阅读交流，拓展阅读思维

核心素养对当前的阅读教学提出了新的要求和新的标准，在传统的教学方法中，教师起关键性的领导作用，整个课堂教学环节都是由教师来进行指导的，容易忽略学生的自主学习性，学生的参与度较低，自我认知和阅读创新都得不到有效的体现，阻碍了学生的阅读思维发展。为了进一步强调和培养学生的核心素养，教师在实际名篇阅读教学中，需要结合当前的教学现状，与学生形成良好的师生关系，鼓励学生在课堂当中大胆发言，勇于表达个人见解和个人观点，即使出现错误也应当保持自信，逐步拓展阅读思维，为后续的阅读学习提供条件。因此，在课堂中教师需要设计专门的讨论环节，让学生自主讨论学习效果。例如，在课文《骆驼祥子》教學时，教师将教学目标分为两个：一是让学生通读全文，通过小组讨论总结“三起三落”的内容和原因;二是让学生思考如果祥子还活着，他的命运会有什么变化吗？在思考问题提出过后，教师给学生时间，让学生进行自主阅读，并和小组成员将两个问题的答案进行讨论和书写，最后通过小组比赛的形式，来准确的对人物形象作出总结，逐步发挥阅读潜能，拓展阅读思维。

（三）设计话剧表演，提升情感认知

形式单一的课堂活动阻碍了核心素养的顺利发展，尤其是初中阶段的学生，思维意识和思维想象能力较为突显，学习兴趣在很大程度上影响着学习效果，教师在对学生喜欢的学习形式做出了解之后，及时的根据教学要求作出相关的教学活动调整，以学生更易于接受和理解的形式来进行教学，强化阅读学习积极性，提高课堂教学效果。因此，在教学当中一些内容丰富，画面感较强的名著时，教师可以带领全班学生来共同设计话剧表演，让学生在话剧表演的氛围下，对名著产生深刻的理解，进一步提升和加强情感认知。比如在名著选读《西游记》教学时，由于学生对这一名著较为熟悉，对内容也感兴趣，但是为了实现教学目标，帮助学生体会人物形象和师徒之间的情感，教师可以让学生针对某一个片段进行情景再现。例如“三打白骨精”这一经典情景，学生和教师共同制作道具，分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，另外的同学扮演白骨精。通过这种方法，活跃课堂氛围，强化人物情感认知。

（四）完善课堂笔记，强化阅读能力

俗话说，好记性不如烂笔头，这句话不仅适用于理科教学，在名篇阅读教学当中也同样适用，学生将一些优秀作品当中的写作技巧和名词名句进行摘抄和记录，可以帮助学生及时的回忆和复习知识，巩固阅读技巧，对后续阅读能力的提升和核心素养的实现，都有着积极的促进作用。因此，教师可以让学生准备专门的笔记本，将每一篇名著的关键信息和中心思想做摘抄，也可以将自己认为经典的语句进行记录，或者自己在阅读课外文章的过程当中遇到自己喜欢的句子，都可以进行笔记记录。例如，在《钢铁是怎样炼成的》一文中，有很多经典的语录，值得学生去认真理解和认真思考。比如“人之所以能，是相信能”一句话给了无数学生鼓励，让学生从学习和生活当中找到了自信心，促使学生更加努力、更加积极的去面对生活和学习当中的种种困难，这也成为了很多学生的座右铭，不断的激励着学生去做一个勇敢追逐梦想的人。因此，实现核心素养的途径之一还可以通过课堂笔记的方法来实现，通过名著当中的经典语录摘抄来不断激励学生前进，成长为符合教学培养目标的人。

三、结语

综上所述，在名著阅读教学当中存在着一些实际教学问题，教师在正确认识到存在的教学问题之后，结合学生的学习特点，从现有的教学工具出发，通过组织学生进行名篇阅读作品赏析、设计课堂情境表演等方式，激发学生的课堂学习兴趣，强化对作品的理解，为以后的阅读教学奠定基础，逐步完成核心素养的要求。

参考文献

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