初中英语“学困生”的有效转化方式研究

2020-09-02戚彦娜

锦绣·下旬刊 2020年6期

戚彦娜

摘要：初中英语教学时，教师需深入分析“学困生”成因，进而探索相关教育引导措施。学生英语基础差、自信心不足、自主学习意识缺乏，使得学生英语学习陷入困境。教师基于非智力教育视野，对学生进行教学导引，通过差异化教学，增强学生学习成就感，逐渐培养学生自主学习意识与习惯，促进初中英语学困生的学习转化。

关键词：初中英语;学困生;成因剖析;转化策略

引言

学困生的成因是多方面时，笔者基于英语学科视野，对英语学困生成因进行剖析，重点分析学困生的产生深层教育因素，并提出相关教育创新对策，以促进初中英语学困生的转化，提高学困生英语综合学习水平。

一、学困生成因剖析

（一）英语基础较差

通过与初中英语学困生进行沟通交流可知，多数学困生英语基础较差。由于学生在小学教育学习阶段，没有很好夯实英语基础，给学生初中英语学习造成很大影响。

（二）学习成就感不强

學困生英语学习时，由于学习效率不高，在实际学习过程中，不能获得更多的学习成就感与幸福感，进而导致学生英语学习兴趣不断下降，部分学困生对英语课程学习产生抵触心理，不利于学生进行英语内容学习掌握[1]。

（三）缺乏自主学习意识

多数学困生缺乏自主学习意识，不能主动参与到英语教学活动当中，如学困生上课思想抛锚、注意力不集中等。由于学生没有形成正确高效学习方式，使得学生英语学习效果不断下降。

二、学困生转化策略探析

（一）非智力教育视野下教学引导

1.学困生英语学习兴趣激发

非智力因素是学困生教育转化的主要突破点，初中英语教师应当基于非智力教育视野，主动对英语教学方式进行改革创新。如对学困生英语学习兴趣激发，调动学生的英语学习好奇心与求知欲，使得学生集中注意力全身心投入英语教学活动当中，进而有效提高学困生英语学习质量。为此，教师可基于学困生的个人兴趣爱好，对学生进行针对性引导，实现预期英语课堂教学目标。如教师以电影、动漫、游戏、体育赛事等，为教学突破口，激发学生英语学习兴趣。

例如，外研版“Sports”相关内容教学时，为很好激发学困生学习兴趣，教师可围绕教学内容设计导引方案，以学生喜爱的运动项目、体育明星，为教学突破口，主动与学生进行互动，激发出学生对相关内容的学习兴趣。

2.导引学困生体验学习快乐

教师对学困生进行教育导引时，应导引学困生体验英语学习快乐，增加学生英语学习幸福感。如学生对外研版“Sports”内容学习后，学习掌握了许多关于运动的常用英语短语，学生可在日常体育运动过程中进行口语练习，通过英语口语交际，使得学生体验英语学习快乐。

3.锤炼学困生学习意志力

学困生内心深处存在一定的怠惰心理，即不愿主动改变自我目前的学习状态，很多学生在执行学习计划时，常由于半途而废使得学习计划失败。由此可见，教师对学困生进行教学引导时，不仅需对学困生学习方式进行指导，同时需对学生学习意志力进行锤炼，保证学困生可以痛定思痛，审视批判自我学习现状，主动寻求学习突破，在教师的辅助下，快速提高学困生英语学习质量与实力。

（二）差异化教学提高学困生获得感

1.合理降低英语学习难度

初中英语学困生教学时，为实现预期学困生转化教育目标，教师应当合理降低教学难度，保证学困生可对相关内容进行学习掌握，循序渐进提高学困生英语学习效果。

例如，外研版初中英语“How to learn English”内容教学时，教师可依据学困生的实际英语学习情况，合理降低英语文章学习难度。如开始学习简单词汇，而后学习复杂词汇与短板，最后对文章进行阅读学习。

学困生对简单词汇学习后，可组成学习互助小组对复杂词汇与短语进行学习掌握，在对文章进行阅读学习时，可依托教师的阅读辅助，保证学困生对相关内容的学习效果与质量[2]。

2.给予学困生差异化教学指导

教师辅导学困生对文章“How to learn English”学习理解时，应当采取差异化教学指导策略，保证每一位学困生都可在文章阅读学习中获得成就感与幸福感，将英语课程内容学习提高到精神领域。

如部分学困生对词汇、短语的学习存在不足，教师可指导学生，在文章阅读学习时，对词汇与短语进行学习验证，巩固学生记忆效果;如部分学困生对句式理解不透彻，教师将文章中的类似句型进行总结，引导学生进行对比思考，提高学生学习效果。

（三）策略性指导学生自主学习探索

1.趣味英语练习

初中英语教学时，为促进学困生转化，教师需培养学生形成良好学习习惯。为此，教师需打破传统教学模式约束，开展趣味英语练习，即教师组织趣味活动，引导每一位学困生参与其中，在欢快的游戏活动中提高教学质量。

2.选择性重点记忆