高校动画专业校企合作人才培养模式研究

尹霁佳

摘 要：现阶段的动画专业人才就业形式有所好转，但是仍有很多企业反映部分动画专业的毕业生不了解行业的规范，缺乏实践经验和创新能力。学校培养的“人才”与企业需要的“人才”之间有一定的差距，如何缩小这个差距？笔者认为，动画专业校企合作的培养模式是高校教育改革的必经之路。笔者意在通过分析现阶段校企合作的模式，梳理和探讨其中存在的问题，为高校动画专业与动画相关企业的合作提供参考，为搭建一条动画人才培养和输出的优化通道，谋求深度校企合作做出努力。

关键词：动画;人才培养;校企合作

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 11-0-02

动画是一门实践性很强的学科，大部分高校的实训资源、实训设备、实训条件都无法适应动画行业对人才实训的要求，而且部分高校教师由于行业实践经验不足，在动画专业教学中往往会停留在以理论为主，较为浅显的训练和练习为辅，学生通过这样的学习模式很难获得真正意义上的锻炼，造成动画毕业生数量可观，质量却偏低的现象。根据调查，行业内的动画相关企业更加看重的是人才的实际动手能力和参与商业项目的经验，仅仅只有一张文凭是不能打动用人单位的。高校只有携手企业，立足用人需求进行人才培养，放眼行业动向调整专业发展，探索校企合作办学模式，才能使高等教育与行业发展相互助力，将人才输出与人才输入无缝对接。因此，探寻更为科学有效的校企合作模式显得尤为重要。

一、成功经验可以借鉴

我国高等教育主管部门一直在倡导校企合作，一直将校企合作育人视为改善人才供需双方供求关系的桥梁，可是目前的校企合作现状离真正意义上的校企合作育人还有一定的差距。我们不妨放眼世界，从各国的校企合作模式中发掘其精华，借鉴其成功之处，吸收各国的成功经验，不断改进我们自己的校企合作模式，使之更加完善更加科学，更加符合我国校企合作的实际情况。例如德国二战之后经济复苏迅速，在总结各种成功因素的时候，人们很难忽视其中一个关于教育的因素，那就是“双元制”教育模式。“双元制”教育模式获得了德国政府的立法支持，是由国家层面推行的校企合作职业教育机制。“双元制”顾名思义，是由校企双方共同合作建立的教育机制。一方是学校，负责传道授业解惑;另一方是企业，负责校外的实践训练和针对职业技能进行专门培训。这样的校企合作模式为德国的经济复苏提供了源源不断的人才储备。再看英国，英国的校企合作采取的是“工读交替”的模式，在学习的不同阶段穿插设置“工作学期”。在“工作学期”内，学生的身份发生了转变，由学生转换为“企业员工”，在企业中顶岗实践，实际进行工作。“工讀交替”分为长短两种类型，其中长期的“工读交替”和我国的本科教育年限相似，都是四年制的学习年限。其中前两年在学校完成基本的专业课程学习，积累专业知识。第三年深入到企业之中，进行实践和工作，收获工作经验。第四年再回到学校继续学习，有针对性的弥补自己专业能力的不足，并且完成毕业流程。我们的近邻日本同样也有其独特的校企合作模式，日本的校企合作分为两个阶段，在中等教育和高等教育都有其特定的校企合作范畴。在高等教育的校企合作中，主要包含校企之间的人员交流，高校为企业进行科技研发，企业为高校创造实习实训的条件，并且在高校中建立合作研究中心，共同进行产学研究。

二、合作模式有待改进

我国部分高校的动画专业定位没有联系产业实际，与当前的动画产业人才需求不相符，造成了毕业生就业难的问题。动画专业的人才培养模式必须立足于动画产业的人才需求方向，只有动画专业教育只有满足了动画行业的人才需求，这条人才培养的通道才能良性运转，真正体现高等教育的意义。当前的校企合作模式，无论是从合作方向还是合作深度都有待改善，大部分的合作方式都流于形式或者浅尝即止，缺乏应有的合作深度和研究深度。就当前的校企合作情势来看，校方的积极性比企业方的要强，校方积极寻求自我革新和发展创新的道路，纷纷将目光投向校企合作的新领域，而企业方却反应平平，并没有积极参与到校企合作之中。部分参与到校企合作之中的企业，其合作方式也没有上升到与院校合作育人的层面，仅仅还停留在提供实习基地或者培训招生等方面。校企合作的双方，投入的热情和人力财力不对等，合作的管理机制不完善，企业教师深入课堂不到位，企业教师与高校教师缺乏交流合作，最后导致校企合作无法达到预期目标，还会影响双方后续合作的积极性，造成校企之间的合作进程推进困难。这就要求校企合作的主导者由教育主管部门和企业主管部门来担当，而不是由单独的院校和单独的企业。由主管部门统一制定校企合作的管理和考量办法，验收校企合作的成果，明确校企合作的责任分配和各方利益，才能真正体现校企合作的意义，才能建立可持续发展的校企合作良性运转机制，实现社会资源和教育资源的优化组合，将教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，提高整个产业链的效益。

三、师资交流有待深入

高校和企业协作制定人才培养方案，协作实施培养计划，资深行业精英深入高校兼职教学，高校教师携手企业共同完成商业项目，深入企业学习新技术了解新理念，拉近校企之间的距离，打通校企之间的沟通渠道，真正实现“双师型”教师。教师是高校教学的主要力量，教师自身的教学能力和专业水平往往能够直接影响教学效果的优劣。动画专业的高校教师不能仅仅停留在专业理论知识的精通，而应该更为主动的寻求实践机遇，掌握行业动向和实践要领。“双师型”教师既要能够熟悉动画企业的经营运作，将企业的实际要求直接纳入到高校动画专业的学生培养之中，教师要能够完全按照行业 要求训练学生，帮助学生找准学习方向，做到教学目的明确，实训有的放矢。学校想要实现拥有“双师型”教师，一是可以委派专职教师深入企业任职和培训，二是直接从相关企业中挑选资深的行业精英到高校中兼职任教，为高校带来丰富的实战经验和直观的行业需求。高校教师在企业中能够通过参与企业运作，积累丰富的经验，拓展在行业内的关系网络，加深校企联系，巩固合作成果。

四、人才培养有待落实

高校和企业相互辅助，改善大学人才培养模式，提高毕业生的专业实操能力，加快入职后上岗进程，缩短或减少再培训，提高人才使用效率，实现高校和企业互惠共赢。高校与企业可以签订合作育人或者定向培养的协议，提出明确的人才需求，在教学中就按照需求进行培养，为企业量身定制员工。高校与企业合作建立实习基地，企业接纳大学生进行实习实训，拓展高校的实训范围，提升实习实训的质量，使大学生以“员工”的身份真正收获锻炼和提高。高校与企业一起针对实习实训制定相应的管理办法和人才培养计划，再由企业的资深精英配合高校教师一起开展教学，保证人才培养完全符合企业要求。只有让用人企业参与到高校专业建设之中，共同制定符合行业需求的培养方案，才能真正保障高校毕业生的顺利就业，将教学育人落到实处，真正在教学中覆盖行业用人所要求的各项专业能力。采用企业实际的商业项目对学生进行训练，才能培养学生的专业实践能力，使高等教育与企业培养更好的接轨。高校定期与企业合作开展生产性实践，由企业骨干进行实践指导，再利用公司的先进理念和技术培训教师。与企业合作共同建立校内实训基地，保证设备的先进和管理的规范，将企业引入到校内实训基地中完成实际项目的部分制作环节，组织学生參与其中进行实习和教学训练。在具体的合作当中，必须将企业的良性发展和学生的专业能力提升放在首位，在企业的项目竞标、项目统筹、项目管理、项目制作、项目投放、项目质量监管、项目周边产品开发、项目可持续运营等方面进行合作，以确保校企合作的良性发展，校企双方获得共赢。

五、结语

总而言之，高校动画专业校企合作目前存在的问题主要有三点：第一，校企之间的合作必须有相应的法律制度来保证合作双方的利益，才能更好的保证双方积极性和参与热情。第二，应该建立相应的监管制度，考量合作双方的投入力度和成效，保证校企合作真正落实到教学之中。第三，应该制定具体的校企合作实施细则，保证工作的每一个环节都落实到位，使学生能够从中真正受益。笔者通过总结这些现存问题和针对这些问题进行思考，对现有的校企合作模式提出一些改革和建设思路，希望能够对校企合作这一有着长远意义的育人机制做出应有的努力。

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