基于行动体系的《外贸单证》课程金课设计探究

李冰

摘 要：围绕打造金课提高教学质量是今后高校课程建设的努力方向。《外贸单证》课程是国际经济与贸易专业的核心专业课，按照行动体系将内容重构，是《外贸单证》课程进行金课建设的有效方法。本文通过对比基于学科体系和基于行动体系《外贸单证》课程的设计，对按照行动体系设计的该课程特点进行归纳总结，以期对该课程金课设计上取得一定成效。

关键词：金课;外贸单证;行动体系

2018 年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上， 教育部部长陈宝生提出“金课”的概念，要求合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程选择性。同年8月，教育部首次将“金课”纳入文件下发给各地区教育主管部门，要求全国高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量。

1 金课设计的原则

金课设计要遵循两个基本原则，一是学生有效参与课堂教学过程，二是衡量教学效果的标准是学生的学习效果。金课要充分激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，这就需要在课程中设置学生可参与的活动，使其全程切实有效地参与活动。在各种活动中学生不仅掌握该课程的内容，而且新的想法和思维模式会在相互交流中产生，使学生的学习能力和创新能力在潜移默化中得到提高。“金课”的学习内容要围绕确定的、具体层次的、适量的教学目标展开。同样的课程内容，不同类型的学生学习的重点、广度和深度要有区分度。教师要确保达到目标，以学生是否掌握学习内容并能够加以应用为标准衡量教学效果。

2 基于学科体系和基于行动体系课程设计的不同之处

基于学科体系和基于行动体系课程设计最大的不同在于，学科体系课程设计的基础是知识的储备，而行动体系课程设计的目标是知识的应用。学科体系构建的是学科知识结构系统，行动体系构建的是工作过程结构系统。学科体系注重的是知识存储数量的多少，行动体系注重的是知识应用质量的高低。

传统的课程设计大都基于学科体系。就国贸专业的课程而言，无论是理论课还是实务课，都是将内容按类别分为几部分编为章，每部分再细分为若干部分编为节，再依次细分编为若干级别的标题。然后教师对这些细分的知识点分配课时数，一一进行讲解，灌输给学生。

基于行动体系设计课程时，知识的数量没有发生变化，变化的是知识的排序方式，要对课程内容进行重构。知识的质量发生变化，不是仅仅对知识的内容进行空间方位上的移动，而是内容互相渗透，高度融合。首先确定载体和参照系，再按照载体和参照系设计工作过程和若干个情境，每个情境都按照工作过程进行，相同的是工作过程，不同的是工作内容。学习过程在不同的情境中重复，知识点并没有消失，知识的数量并没有减少，而是融入到了工作过程中，看似零散的知识点在情境中归纳总结并加以应用。

3 基于学科体系的《外贸单证》课程设计

学科体系下《外贸单证》课程设计一般如图1。绪论是对该课程的介绍，一般从外贸单证的作用、制单原则以及发展趋势等方面进行介绍。然后对外贸中使用的主要单证逐一讲解，每个单证都是从概念、作用、种类和主要内容等四方面进行讲解。讲解时教师会穿插一些单证的例子。学生的任务是了解每个单证的概念、作用和种类，了解掌握每个单证的主要内容。

一般课本是在绪论后安排一至三章内容学习外贸单证的预备知识，如交易磋商、签订合同、收付货款、运输和保险等。这些内容在前续课程，如《国际贸易实务》《国际结算》等课程中都有所涉及，在本课程中相当于复习，以备学习本课程之用。预备知识之后即进入主要单证的学习。不同的课本对主要单证的编排顺序会有所不同，但内容大体一样。

学生学习时需不停地变换角色。在学习发票、装箱单、装运通知、受益人证明、汇票等出口商自行设计和签发的单据时，学生要站在出口商的角度。学习运输单据时，学生要站在船公司、航空公司、货代等运输企业的角度。学习保险单据时学生要站在保险公司的角度。学习原产地证、进出口许可证、报关单等官方单证时，现在的课本注重的是相关政府部门对这些单证的管理、申请、填制要求，所以学生需站在政府的角度进行学习。还有一些其他单证，如信用证申请书，学生需站在进口商的角度。总之，每个单证都是独立的，学生学习时没有关联性。课后的习题也是针对每种单证各自给出资料，类似于每种单证布置一个案例分析，使用的仍然是传统的案例分析教学方法。

4 基于行動体系的《外贸单证》课程设计

如果将《外贸单证》课程的内容进行重构，按照行动体系进行设计，可以如图2。

首先，确定载体和参照系。这个设计中笔者以项目为载体，以单证类型为参照系。然后，按照参照系——单证类型，设计情境。笔者设计了三个情境，分别是出口商自制单据、承运人和保险人签发的单据以及官方单证。每个情境又设计了若干个子情境。接着，设计项目。以一个具体的出口交易为项目，根据该交易的信用证和合同，学生扮演出口企业单证员的角色，填制和获取全套单证。最后，设计工作过程。笔者提炼出每个情境共有的环节和步骤，每个情境以及再细分的子情境反复重复这个过程。

这个按照行动体系设计的《外贸单证》课程有以下几个特点：

（1）基于学科体系设计中的预备知识不再专门讲解。由于这些知识在前续课程中都有所涉及，在学习本课程时如果需要用到其中的某个知识点，在教师的指导下学生温故而知新，在课前自己复习回顾。这样，不仅使学生的已学知识得到巩固，而且激发了其自主学习的积极性，提高了自学的能力。因为，如果课前不做充分的准备，老师在课堂上不再回顾已学知识，势必影响学生对本课程的学习。

（2）情境可以根据实际情况增删。由于工作过程确定后，每个情境都在重复这个过程，相同的是工作步骤，不同的是工作内容。国际贸易是个动态的经济活动，新事物、新政策、新方法层出不穷，实际中使用的单证也不断变化，不断有单证被淘汰，也不断涌现出新单证或新要求。例如，我国“关检合一”后，报关和报检一次完成，报检单不再使用，报关单大幅度修改。所以本设计中的情境和子情境不能一成不变，要根据实际情况不断修改。

（3）学习内容融会贯通，学习目标明确。这个设计以一个具体的交易依托，所有的单证都根据这个项目制作或取得。这样，各个单证之间不再孤立，而是形成了一个有机的整体，有助于学生理解各个单证间的联系。此外，学生以单证员的角色完成一整套单证，不会出现学科体系设计下角色的变换。学生学习目标明确，就是要成为外贸企业的单证员，并据此对学习行为作出相应的调整。例如，在进行情境三官方单证时，学生不会停留在只学习发证的政府部门对单证的管理规定和要求，而是会深入思考，作为单证员如何理解和符合这些规定和要求，顺利取得这些单证，提高单证工作的质量和效率。

（4）课程知识点融入工作过程，贴近实际业务。学科体系设计下教师重点讲解的是各个单证的内容和填制规范，知识点集中且整齐划一，打包传送给学生。行动体系设计下的本课程知识点融入到具体的工作中。例如，工作过程的第二步和第三步，学生在教师的引导下寻找各个单证的共有内容和独有内容，用到哪个知识点就对其进行学习。每个子情境结束后由师生共同对所用知识进行归纳总结，交流运用经验。不仅如此，学科体系设计下的案例分析，所给资料直接将所用信息告诉学生，學生直接拿来使用，练习的实际上多为填制规范。而在实际业务中，很多信息不是简单地录入填制，需要单证员寻找、甄别、筛选。所以，这个设计的工作过程第四步要学生自己寻找单证内容的信息来源，更加符合实际情况，同时也锻炼了学生对所学知识综合运用的能力。

（5）同一门课程可以有多种设计方案。学科体系下《外贸单证》课程的设计大同小异，比较单一。在行动体系下，教师可以从不同的参照系出发对本课程进行不同的设计。在这次设计中笔者以单证类型为参照系设计了三个情境和若干子情境。还可从单证流程、配合跟单员工作环节等多个角度，以不同的参照系进行设计。任何一种设计都有具体的任务，学习目标非常明确，学生清楚地知道学习本课程能解决哪些问题。任何设计都是基于工作过程的，在不断重复工作步骤、变换工作内容的过程中，学生不仅掌握了本课程的知识点，更重要的是看到了学习的效果，进而激发学生参与学习、主动学习的积极性。

参考文献：

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