信息化教学资源共建共享机制研究与实践

王柱宝 李东魁

[摘           要]  山东省职业教育教学改革项目《化学工艺专业信息化教学资源建设标准、共建共享机制研究》在精品资源课程建设实践的基础上对信息化教学资源的共建共享进行了较为全面、系统的分析。首先通过前期问卷调查、文献调研及中期走访调研职业教育，特别是中等职业教育精品资源课程建设的现状及存在问题，课程资源建设中提出了“一校多辅，校企互补”的共建共享机制;其次通过山东省精品资源课程《化工单元操作》的建设实践完善了“一校多辅，校企互补”的共建共享机制，取得了预期研究成果。构建的信息化教学资源共建共享理论框架与实践，是中等职业学校信息化教学资源建设的探索成果，促进了学校、校企的合作共建与优质课程资源的开放共享。

[关    键   词]  信息化教学资源;精品资源课程;共建共享

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0072-02

以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式变革是我国职业教育适应经济社会发展的必然要求，也是职业教育实现现代化和跨跃发展的必然举措。

建设信息化教学资源面临几个问题：建什么？怎样建？谁来建？山东省教育厅推出了精品资源共享课程的概念与省级建设项目，提出了省级共建共享的理念，那么在现实建设中，特别是非省级项目，怎样形成共建机制、达成共享目的，怎样保障共建共享的运行机制良性运转，是个现实和值得研究的问题。

2017年5月《化学工艺专业信息化教学资源建设标准、共建共享机制研究》课题立项山东省职业教育教学改革研究项目，《化工单元操作》立项山东省职业教育精品资源共享课程建设项目。两个项目同时立项，这样化工专业教学团队将教学改革项目研究和精品资源共享课程项目结合起来，以课程资源建设为依托研究资源建设的共建共享机制。

一、研究过程

（一）课题调研

1.问卷调研

项目组用问卷星分别编制了企业版、学校版两份问卷，主要有对精品课程资源的认识、精品课程资源建设的现状、精品课程使用中出现的问题、校企合作的制约因素、对资源建设的建议几个方面内容，通过微信对一线教师、企业从事职业培训与中层管理人员进行了网上调研。调研结束后分别撰写了学校版、企业版调研问卷分析报告，并撰写了综合调研总结报告，理清了以下几个问题：

（1）中等职业学校资源建设处于初级阶段，调研人员对资源类型、建设等问题认识不足。

（2）合作建设机制还未成型，校企双方均以单独建设为主，学校专业设置是否对接产业需求是校企合作的主要影响因素。

（3）使用需求决定建设方向，共享保证是促进共建的条件。

2.文献调研

通过中国知网搜索2015—2018年“精品课程建设”文献，共搜索到970篇文献，但如在关键字前加上职业教育，其他信息不变，共搜索出13篇文献。项目组重点梳理了职业教育课程资源建设的13篇文献，通过调研分析，我们可以看到：

（1）前期文献主要研究资源建设的形式、内容，没有研究建设的机制，即研究建什么，没研究如何建，这在搜索到的与职业教育有关的13篇文献中占8篇。

（2）少部分研究共建共享机制问题，提出了共建共享的理论框架，这样的文献有3篇。3篇文献分别阐述了资源建设基于不同主体主导的建设模式与促进共享的评价机制、专业课程教学资源建设机制的协同理论框架、中职信息化教学资源的建设和共享几个保障机制与校际资源共享的模式。但均实践性不强，没有理清参与建设各方的权利与义务。

（3）少部分研究的内容与资源建设关系不大、内容空泛，不具有理论与实践意义，这样的文献有2篇。

3.专题访谈

专题访谈的对象是教务管理人员与企业车间中层管理人员，访谈的主要内容有建设资金保障、知识产权归属、专业产业对接、建设组织形式、各方权利义务等。

（1）教务人员。更多的是关注谁投入，怎样保障资金投入及资源建设的权利与义务关系，他们建议采取贡献积分制度，即贡献了才能共享，同时他们建议学校间分别主持不同的精品资源课程建设，投资尽量均衡、产权尽量均衡，形成良性运转机制。

（2）企业人员。更多的是關注课程资源建设能否对接企业需求与建成后的共享问题，他们强调资源建设的应用性、模块设计的合理性及共享权的保障性，同时他们也乐于参与课程设计以保障课程内容能较好对接工作岗位真实任务的知识能力需求。

通过问卷、文献、专题等调研，项目组认为中职学校精品资源课程建设还处于起始阶段，还没有较好的资源建设合作机制，可以借鉴的文献不多，同时从学校、企业访谈调研可以看出，他们更多关注的是如何兼及各方权利与义务的关系。因此项目研究的重点是资源建设机制，用机制作保障才能顺利建设更多的精品资源课程。

（二）构建机制

项目组主要依据精品资源，共享课程建设项目，探索共建共享机制，在《化工单元操作》精品资源课程建设初期达成以下几点共识：一是主持学校提供课程资源建设经费保障，享有完全的知识产权;二是参与学校适当交纳年费用于课程资源更新与平台维护，保障资源建成后期的资源的更新与平台的良性运转;三是其他参与方有义务完成项目组分配的课程资源建设任务，有获得劳动报酬与资源使用的权利;四是资源更新终身制，即各参与方对建设主持方分配的建设内容有终身更新义务，这也是终身享有使用权利的条件。随着课程资源的建设与共享，共识逐渐机制化，“一校多辅，校企互补”共建共享建设机制逐步成型。

在《化工单元操作》精品资源课程建设中，东明县职业中专是课程资源建设的主持单位，负责资源与平台建设前期的资金投入、课程资源建设任务分配、建设资源统筹整理包装等，享有全部知识产权;地方化工企业主要参与工作岗位任务调研、知识能力提取，参与制定课程资源建设设计;鄄城职业中专、巨野职业中专等学校按分配任务完成资源建设的前期工作后，由东明县职业中专整合资源并与济南智捷一起整理、包装、定型，建成后的精品课程资源发送东明县职业中专建设的菏泽市职业学校共同体数字化资源平台，平台对各参与单位开放，参与单位共享资源。

二、机制内涵

（一）内涵解读

经过资源建设实践探索，建立起具有普适性与实践性的“一校多辅，校企互补”共建共享机制。“一校”就是一所主持项目学校，“一校”是资源与平台建设的资金投入方、课程资源设计主持方、课程资源知识产权拥有方;“多辅”就是多家学校或企业共同参与，这些学校或企业是资源建设的参与者、资源建成后的共享者、资源后续更新的维护者，参与建设是前期投入，是共享建设成果的条件。“校企互补”是工作原则，具体就是在工作中发挥校企各自所长，企业专家主要负责岗位调研与工作任务分析、参与课程设计，学校课程专家主要负责课程设计与素材整理;“互补”就是以一方主持工作，按照既定课程体系分成若干项目，各自按分工完成工作，再通过研讨会的形式相互交流，互补各自短板，整理、完善形成相对完美资源建设初稿，最后主持学校统筹整理后由技术企业加工定型。

（二）理论意义

“一主多辅、校企互补”的共建共享建设机制，明确了资源共建共享的责任主体与权利义务，厘清了共建与共享的逻辑关系，建立了可操作、较牢固的共建共享合作理论基础。建立了“共建是共享的前提，共享是共建的保障”合作共建理念，清晰了只有参与才能共享、共享与参与相伴而行的权利与义务关系，明确了建设主体与产权拥有主体的关系及共享的办法，具有理论指导意义。

（三）现实意义

精品资源共享课程建设正在全省中等职业学校推开，省级建设项目带动了更多课程资源的建设。“一主多辅、校企互补”建设机制提供了各参与方权利义务明确、产权清晰可借鉴的共建共享建设机制，对指导当下及今后山东省精品课程资源建设具有现实意义。

1.融入企业理念。通过规避企业资金投入，同时又共享资源的办法，调动企业积极参与校企共建精品课程资源，这样建设的课程资源能够反映企业最新需求、融入企业最新技术成果，为培养服务型、技能型人才提供了良好的教学资源。

2.提高共享能力。校企合作、优势互补，工业企业发挥自身优势做岗位调研与课程设计给出课程建设的整体思路与方向，学校的优势则是知识能力的抽取与编写，技术企业的优势在于媒体素材的制作与课程资源的整体美化。这样在综合参与单位优势基础上建设成的精品资源课程就具备了企业理念、校本特色融合、信息化素材丰富的特点，提高了课程资源的共享能力。

3.保障共享生命。“一主多辅、校企互补”建设机制注重课程资源建成后的更新与维护，后期课程资源更新与数字平台维护，需各方交纳一定年费，这种保障机制建立在职业学校共同体基础之上，确保学校成员严格履行义务，能够保证资源更新及平台维护所需费用，不断更新的课程资源具有新颖性与时效性，使得课程资源共享生命常青。

三、机制应用

（一）应用实践

虽然项目组是借助于省级精品资源共享项目开展的研究，但是探索研究的共建共享机制具有的实践性已初步显现。在菏泽市职业院校共同体框架内由我校与鄄城职业中等专业学校分别主持，联合区域内不同企业、学校建设的电器及PLC控制技术与实训、二维动画、建筑施工技术与机械、机械基础、土木工程力学基础、汽车电器构造与维修、网络服务器的配置与管理等7门不同专业的课程资源建设正在建设之中，建设采用了“一校多辅、校企互补”共建共享机制，机制的实践性进一步得到印证。

课程资源建设机制正在延伸到其他领域的校企合作，东明县职业中等专业学校与东明石化集团职业培训学校借鉴“一校多辅、校企互补”的机制共建共享化工安全培训考核实训基地，现已被相关政府部门批准命名为“东明县安健环安全生产技术研究中心”。基地建设中学校负责投入、拥有产权，企业参与建设、发挥企业优势，弥补学校不足，建成后校企共同使用基地，这样建成后的基地既服务学校，又服务企业，还服务于社会，这无疑是机制拓展成功应用的一个典型案例。

（二）应用前景

山东省中等职业学校精品资源课程建设于2017年才正式开始，《教育部信息化十年发展规划（2011—2020年）》即将到期，当今信息化发展更是迅速，“信息化+”教育已是當前职业学校教育教学高质量发展的迫切需要。建设更多精品课程资源，服务于教学与学习方式的变革是时代命题，而共建共享机制是资源建设与良性运转的保障，因此，一个已经被检验具有先进性与实践性的好机制一定会焕发出更强的生命力，服务于时代需求。

参考文献：

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[3]应燕.中职信息化教学资源的建设与共享[J].教育教学，2018（19）：125.

[4]张波.关于中职教学信息化资源库使用的调查报告[J].才智创新教育，2018：67.

[5]戴学琼.精品课程资源共建共享研究与实践[D].长沙：湖南大学，2010.

编辑 郑晓燕

本文系东明县职业中等专业学校课题“化学工艺专业信息化教学资源建设与保准、共建共享机制研究”（课题编号：2017445）的研究成果。