高职计算机课程分层教学模式的探究

黄英

[摘           要]  随着职业教育的快速发展，高职生源呈现出层次多样化，学生的学习能力和水平差异很大。在计算机课程教学中，通过运用分层教学模式，充分发挥学生的潜能，使之达到最优发展。

[关    键   词]  分层教学;高职;计算机课程

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0134-02

随着“职教20条”的落地，国家将职业教育放在了与普通教育同等重要的地位，至此职业教育迈入了黄金发展期。在平时教学中，能够感受到高职生源在学习基础、接受能力和行为习惯等方面存在明显的差异性，给课堂组织教学带来很大的阻力。因此，如何找到一种行之有效的教学方法，并不断创新教学模式，成为我们在教学实践中首要解决的课题。本文从高职生源参差不齐，差异性明显的现实情况出发，在计算机教学中引入分层教学模式，通过一个学期的实践探究，收到了良好的教学效果。

一、分层教学的理论依据

首先，分层教学是建立在个别差异和因材施教理论之上。最为理想的因材施教莫过于根据每个学生的个性特点进行施教，但是这样做会造成課堂效率大大下降，不可取，也不现实。而将分层教学模式引入课堂则很好地找到一个平衡点。它强调：一方面学生具有个别差异性，不能不分对象而“一刀切”，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部人的发展;另一方面学生个体间又具有共同性，只有将相似学生归结为一个个“层次”，针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，才能在因材施教和课堂效能之间做到统筹兼顾。

其次，苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论也为分层教学提供了有力依据。该理论认为学生除了现有发展水平，还存在潜在发展水平，即学生在教师的指导下所能达到的能力水平，它们中间之区域称作“最近发展区”。分层教学就是基于学生的可能性水平将班级所有学生划分为若干层次，教学工作围绕“最近发展区”而展开，让学生明确发展目标，看到成功的希望，帮助学生解决发展区的难题与困惑，从而将能力水平提升至“最近发展区”上限。

那么，什么是分层教学呢？概括地讲，分层教学就是根据学生的差异特点和现有知识水平把学生科学地分为若干层次相近的群体，并遵循“最近发展区”理论的指导来完成高质量的教学活动，这些群体在教师因材施教的分层策略中得到最大限度的发展和提高。

二、高职计算机课程实施分层教学的原因分析

目前，高职生个体差异的一个重要原因就是入学时来源不同。例如笔者所任班级中，有的通过单招进入学校，有的是对口升学，还有少部分是高考统招，包括中职生、职高生、普高生、退役士兵等扩招生，生源多元多样。以上人群对于计算机知识的技能储备水平也各有优劣。来自中职的学生对计算机的基础操作较为熟练，而来自高中的毕业生偏向于只是打字和玩游戏等，基础操作并不扎实，更有甚者在来高职之前并没有系统学过计算机课程，很少接触计算机，这就决定了他们从起点就参差不齐。

如果教师以同一目标、同一要求组织教学，势必造成有的学生感到学习吃力，畏难不前而“吃不了”，对于另一些学生因难度不够，缺乏挑战却“吃不饱”。如果采用不同目标进行分层教学，定会使得每位学生能够各取所需，各有所尝，大家都能津津有味“有东西吃”。

三、分层教学的实施

（一）学生的分层

以学生的个性差异为出发点，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点认定每个学生的层次。笔者认为，通过前两周时间的观察和分析，可以对学生的认知水平和操作能力基本上有一个清晰的了解。通过组织测试，并结合学生平时操作水平及自主学习能力，将全班学生由高到低划分为A、B、C三个层次。A层：基础较好，操作水平比较熟练，有较强的自主学习能力;B层：各方面能力一般，课堂教学中能掌握教师所传授的知识，班内的大部分学生属于这一层;C层：毫无基础，学习速度明显较慢，接受能力差，缺乏学习的主动性。分层之后要确定分组，我将全班不同层次的学生安排到每个小组中，这样不仅发挥了“传帮带”的作用，还培养了学生相互帮扶、团结互助、协作学习的精神。

（二）教学目标的分层

在对学生分层之后，接下来就是要逐层设定不同的教学目标，使之与学生的知识水平与能力结构相适应。对C层学生来说，目标制定的重点在于抓好基础知识和基本技能;B层学生则要求在C层基础上，进一步培养他们自学和探究能力，并在具体的训练中加以体现;A层学生除了要必须具备B层要求，还需具备应用所学知识解决实际问题的能力及一定的创新能力。例如，在讲解Word文档处理的综合操作时，对于较高层次学生，我引导他们学会创建主控文档、录制宏、邮件合并等;对于中等层次学生，要掌握交叉引用、题注、书签、脚注、编辑样式等，并鼓励学生向A层目标迈进;对于较低层次学生，则掌握基本知识即可，如插入封面、页眉、页脚、目录等。通过这三个目标的落实，提高学生学习的积极性，使每个学生都“有东西可吃”，并且达到了消化的目的。

（三）课堂教学的分层

首先，从教学方法上看，应针对不同层次的学生而有所不同，对A层学生重在“放”，要充分挖掘A层学生潜在的自学能力和勤学好问的钻研精神;对B层学生和C层学生多给予“扶”，要注重培育其强烈的自信心与成就感。其次，从整堂课的设计思路上来看，应当分中有合，合中有分，分层释疑，协同递进。课前准备时，依据分层目标准备难易程度不同的测试习题。根据教学内容和教学目标的不同，实行统一教学、分层教学和个别辅导相结合的策略。可以这样具体操作：因为B层学生占多数，所以开始先按B层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排B层和A层学生分层练习，教师再对C层学生在相对降低难度和要求的前提下进行更加详细的讲解和指导，安排层内练习。接下来去了解A层学生的练习情况，引导他们摸索探究，互助共进，并根据不同情况进行适当的扩展和补充。B层和C层学生的个例问题可由教师在分层练习时段进行解疑答难，也可以由A层学生扮演“小老师”为其解惑。