基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学策略探析

[摘           要]  伴随我国教育教学改革不断推动和深化，移动互联网衍生的“翻转课堂”教学模式受到了各阶段教育教学的推崇。而在高职英语教学中，教学内容复杂繁多，将“翻转课堂”教学模式应用到课堂教学中可以有效提高教学效率以及学生的学习成效。据此，对在高职英语课堂教学中应用翻转课堂教学的优势、基于“互联网+”技术构建翻转课堂的必要性以及高职英语翻转课堂教学的具体实施策略进行分析。

[关    键   词]  “互联网+”;高职英语;翻转课堂;教学策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0114-02

随着教育信息化改革不断深化，网络等新媒体发展给教育带来了巨大冲击，当今社会需求的是综合型、应用型人才，我国各大院校也加大了对培养学生自主学习能力的重视程度。而“翻转课堂”的出现，充分体现了以学生为主体的课堂教学模式，调动了学生课内、课外时间，将传统学生被动学习状态逐步转变为学生主动学习，这对高职英语教学成效产生了重要影响。由此可见，本文对基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学策略进行研究，有着十分重要的意义。

一、在高职英语课堂教学中应用翻转课堂教学的优势

翻转课堂主要就是对课堂内外时间进行灵活利用和调整，充分促使学生掌握学习主动权。在这种教学模式下，教师着重利用课堂宝贵时间激发学生的学习兴趣，使学生更专注于学习重点、难点问题。而在课下可以针对一些基础性知识进行学习，主要通过看视频讲座、阅读电子书、听播客等方式。基于“互联网+”时代，翻转课堂的应用不仅丰富了学生的线上线下课程，也更好地实现了对学生的个性化教育。整个教学过程将自主学习、混合式学习以及探究性学习进行充分融合，由此实现了教师角色、课程模式、管理模式等一系列教學改革[1]。

在高职院校英语教学中充分利用翻转课堂教学，在真正意义上实现了将英语课堂时间交给学生，打破以往枯燥乏味、单一固化的课堂教学模式，促使学生利用充足的课堂时间学习英语知识，有效激发了学生的英语学习兴趣，也很好地培养了学生的自主学习能力。这种以学生为主体的教学方式，给学生提供了充足的时间以及空间思考英语，同时，教师利用小组合作促进了师生、生生之间的交流和互动，营造了活跃的英语课堂，增加学生在翻转课堂教学中的参与度，有效地提高了学生的学习效率。除此之外，翻转课堂的应用很好地解决了传统高职英语教学受到课堂环境和时间的影响、英语知识范围窄、学习深度不够等问题，很好地利用了电脑、手机等移动终端，打破了仅限于在教室内学习的局限，实现了学生随时随地学习英语知识的目的，翻转课堂的应用给学生提高英语水平作出了重要保证[2]。

二、基于“互联网+”技术构建翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂的实现需要应用网络技术

互联网中有大量的信息，但如果想应用到学习中，需要进行信息筛选，这就需要借助相关平台进行筛选，而高职英语翻转课堂正是利用英语教学中信息技术工具，实现了教学资源的筛选，而后英语教师再结合学生的学习特征，对获取到的资源进行二次编辑，从而给学生提供相应的自学内容。当下的翻转课堂主要是以“慕课”和“微课”为主要教学形式，如将网络教学平台、QQ、微信或者一些云空间应用到英语教学中，这些都为翻转课堂提供了丰富的资源。

（二）需要在网络基础上构建英语教学平台

高职英语教学，不仅仅是知识学习，更是英语语言以及文化的学习，其中涉及很多知识，如果仅仅依靠高职英语教材，无法满足学生英语自学的实际需要，因此，网络资源成为教师教学资源获取的必不可少的渠道。通过构建网络英语教学平台，帮助学生获取英语视频查询学习渠道，进而为学生多样化英语知识学习提供有利条件。此外，学生通过平台将不懂的知识进行提问，通过网络的传播，促使更多人参与到问题解答中，很好地锻炼了学生的英语思维[3]。

三、基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学具体实施策略

（一）课前教学任务准备

在高职英语教学中应用翻转课堂教学模式，需要教师做好充足的课前教学准备。英语教师需要结合具体教学内容制作所需教学视频，并设计好相应的教学任务，而后以教学任务为核心，进行有针对性的微视频的制作。要求每个知识点的教学时间最好控制在10分钟以内，需要突出英语核心知识，以便于学生在观看视频中可以了解英语知识点，更快地完成英语知识的学习。英语视频的制作，可以采用教师原创、网络资源剪辑等多种形式，突出具体教学情境，同时视频要具有一定探索性，从而使得学生在视频自学中获得良好的学习效果[4]。

除此之外，教师还需要设计出对应教学内容的简单测试习题，并将其传到网络教学平台中，帮助学生进行自学，在掌握知识的同时进行实际应用，进一步增强学生对英语知识的记忆和理解，同时，学生可以将难点问题反馈到教学平台上，这样有利于帮助教师及时、全面掌握不同学生的学习情况。例如，讲到Unit 1“Nice to meet you”一课时，教师可以在网络上搜寻相关资料，而后在教材内容的基础上，制作出相关知识点的微课，帮助学生在课前掌握个人名片制作的基本方法，从而为英语课堂学习做好充足的准备[5]。

（二）丰富的课堂教学设计

在翻转课堂教学模式实施下，教师要做好课堂教学的组织者，转变学生被动学习角色，给学生提供充足的英语思考空间，运用丰富的教学手段提高学生的英语课堂学习效率。

教师可以在英语教学平台中了解到学生课前自学情况，总结出学生自学遇到的重点、难点知识，将其放到英语课堂上进行探讨。在实际开展课堂学习时，英语教师可以利用多种教学手段实施有效教学，如情境交流法、小组讨论法、观点表达法等，通过这些方法的利用，一方面活跃了课堂学习氛围，另一方面极大地提高了学生的学习、探究效率，有利于学生发现自身的学习缺点，提高英语思考意识和问题解决能力[6]。

（三）及时的课后教学评价

高职英语教师可以借助网络教学平台随时记录学生的学习情况，并采取有针对性的个性化评价，及时反馈到平台学生的终端信息中。在这种有效评价下，教师可以从整体上把握学生的英语学习情况，便于对学生进行监督，做好辅导工作。此外，教师的评价也可以反馈给学生，有效地激励学生学习，让学生更好地明确自身的学习进度，学生也能够快速意识到自身存在的一些学习问题，并将遇到的难题主动向教师请教，得到有效解决。这种及时的课后教学评价，能够更好地帮助学生不断完善自身的英语学习能力，也促使学生養成良好的英语学习习惯，有效地提高了学生的英语学习效率以及教师的教学效率[7]。

（四）利用网络，开展有效的合作学习

在高职英语教学中实施翻转课堂教学，促使很多学生通过网络进行学习，在丰富的网络资源作用下，拓宽了学生英语知识的学习面，提高了学生对英语知识的认知程度，改变了传统教学与教材知识的局限性。值得注意的是，学生通过网络进行自学，英语教师需要做好正确引导，可以让学生自由选择组员，开展网络合作探究学习。

通过网络拓展知识时，教师根据学生的学习兴趣，将需要探究的内容布置给各小组，而后在课上进行网络环境下的主动探索，最终需要各个小组对探究结果进行总结汇报，保证小组教学的实效性。在小组探究过程中，教师需要合理布置网络合作探究形式，确保小组成员都有明确的分工，使得学生充分参与到探究中。此外，在小组探究过程中，为了提高小组的探究成效，教师需要边巡视边做指导，保证学生整体的网络探究效果。这种小组合作模式，有利于培养学生的合作意识，锻炼学生的探究能力，对提高学生的英语文化素养具有重要作用[8]。

（五）基于网络环境下的教学模式转变

前面提到的比较成熟的教学模式有慕课教学和微课教学，二者的区别在于慕课具有规模性、系列性，而微课更具有针对性。高职英语教师将两种教学模式合理应用到实际教学中，可以极大地提高高职英语翻转课堂教学效率。

其中，慕课翻转课堂教学模式。高职英语教师可以利用其一体化教学特点，实施通用性英语教学。在课前为学生提供优质的慕课视频，在课堂上引导学生进行小组谈论性学习，并展示相应的学习成果。而微课翻转课堂教学模式更注重学生英语实用性方面的掌握，和学生所学专业知识具有一定联系。通过微课中有针对性的知识点讲解，帮助学生对某一项英语知识进行学习，有利于提高学生的学习效率，为学生学习应用型英语做好铺垫。

四、结语

在“互联网+”背景下，在高职英语教学中构建翻转课堂教学模式，需要相关英语教师具备一定的网络教学资源获取能力，并积极创设网络教学平台，改变传统英语教学观念，真正转变师生教学主体角色的地位。所以，一线的高职英语教师需要不断提高自身的网络技术应用能力，充分将“互联网+”技术与高职英语翻转课堂教学进行有机结合，提高学生英语学习成效，全面推动高职英语进一步改革。

参考文献：

[1]谭璇.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学探究[J].智库时代，2019，56（50）：187-188，190.

[2]胡二娟.信息化背景下高职公共英语翻转课堂研究[J].内江科技，2019，40（8）：156-157.

[3]周炜靖.“互联网+”背景下高职英语教学改革研究[J].智库时代，2019，23（35）：211-212.

[4]贺春芳.互联网+手机APP在高职英语翻转课堂教学模式的应用探究[J].科技创新导报，2019，16（22）：186-187，189.

[5]高冬生.基于翻转课堂的高职英语教学改革策略[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（4）：167-168.

[6]戚焕.翻转教学模式在高职英语课堂的应用研究[J].智库时代，2019，45（34）：215-216.

[7]陈静.“互联网+”环境下高职英语教学新模式探索[J].福建茶叶，2019，41（6）：123-124.

[8]壮蓉，孙艳婷，张文娴.基于SPOC翻转课堂的“互联网+高职英语教学”模式探索及实践[J].信息技术与信息化，2019，12（2）：129-130.

编辑 郑晓燕

作者简介：张萍（1981—），女，汉族，山东聊城人，硕士，讲师，就职于阳泉职业技术学院，研究方向：高职英语教育。