新课改下初中物理高效课堂构建策略探讨

马维荣

【摘要】高效课堂属于新课改下对初中物理实践教学提出的基本限定，该阶段对物理高效课堂有机建构利于有效培养学生物理综合素养，也对其理论学识储备等有极大价值效用。基于此，本篇以探究影响课堂施教效果多元要素为切入点，并在后续依据初中物理高效课堂建构予以相应客观化要措，具体内容如下所述。

【关键词】新课改  初中物理  高效课堂构建  探析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0108-02

引言

受素质教育教学影响，新课改对义务教育阶段的施教革新与发展提供了导向性支撑。为有效提升初中物理教学实效以及有机培育学生物理学识储备与综合素养，新课改对初中物理教学提出更明晰的要求。但是就目前的现实发展状况来看，初中物理施教效果并未达到新课改的限定标准，因此为了更高效地达成该时段物理的施教提升，以及顺势探寻出制约良好教学实效达成的各项因素，急需应势建构初中的物理高效课堂。

一、初中物理学科的基本特点

近些年，由于倡导素质教育，教育体制的不断发展完善，要求着重培养学生的实践能力。因此，教育部门对原本的初中物理学科教材的内容进行了调整，对教材体系进行了进一步的完善，删除了一些难度较大的内容以及一些较为危险的实验，同时也对课本中的一些实验进行了扩充，在其中添加了趣味元素，有效地帮助教师提高课堂的教学效率，为构建高效课堂提供了巨大的帮助。

在初中物理的教学中，由于课本上许多定理和定律都是通过文字来进行叙述的，因此有些学生往往会难以理解其中的内容，因此，教师对学生的教学并不能仅靠单纯的文字来阐述定理中所蕴含的科学知识。物理是一门实验学科，因此，教师可以充分利用实验的优势来进行教学内容。实验可以说是物理的关键，很多学生无法对物理的抽象内容进行很好地理解，认为物理这门科目学习起来十分困难，久而久之，就失去了对物理的学习兴趣。对于初中教师来说，提高物理教学高效性的方法有许多，例如，在课堂上确定以学生为主体、创设多样性的教学情境、充分利用信息技术以及加入适量的物理实验，这些都可以有效地增强课堂的趣味性，减轻学生对物理知识产生的压力感，帮助学生去更好地掌握物理知识，培养自身的实践操作能力，为构建高效课堂提供了动力。

二、制约初中物理课堂施教实效的因素

（一）既往固式化施教模式影响

新时期伴随素质教育教学理念的不断深化，应试教育的模式已经难于适应现代化的施教环境。另外，实践物理学科施教进程中众多学校以及执教工作者并未应势进行自身教学观念的有机变更，传统的固式化施教方式依然在初中阶段物理教学课堂中占据主导地位。长时期受该施教观念的影响，使班级内部中学生的常规物理学科学习更多限定于物理定理、公式的背诵等，实践的学科整体特性却未能有效展现出来。长此以往受众学生对该课程形成惯性化的非正确性认知，并日渐减少对该学科的学习积极性，诸如此类的消极影响难以达成较良好的物理教学成果示效。例如，许多教师在教授公式时，仍然只是要求学生将公式进行背诵熟知，却很少会让学生去通过完成大量的实验来得到相应的数据，最终通过数据总结出公式内容，V=S/t是著名的速度时间公式，而由于固式化施教模式的影响，教师往往只是要求学生将其背诵下来，但是有些学生却由于不理解极容易在背诵过程中出现误差，有些人会搞混V和S之间的正比关系，从而造成其在考试中出现失误，教师应当带领学生去完成实验，鼓励学生通过实验得到大量的数据，从其中发现速度、路程以及时间之间的关系，这样才能够使学生对公式内容印象深刻。

（二）受眾学生缺乏物理学习积极性

实践物理课堂教学过程中班级内的中学生属于课堂施教的主体，其对该阶段物理课程的主观能动积极性常对实践教学课堂产生更直观化的影响。而通过对现实物理课堂教学实效的探析可知受众学生的物理学习兴趣较低，而产生该境况的缘由常有以下三方面：

1.主要表现在班级学生对物理学科的认知方面存在偏差，即由于实践教学期间对应的物理执教者未能更客观、正确地对学生进行有机且即时性的指导，从而使班级中学生整体对物理学科的认知出现偏差等。

2.该项主要是指受众学生在常规学习中未能运用适当且正确的物理学习方法，该状况也更多是由于教育工作者未能予以学生更细致与正确的教学指导，对教学期间学生物理学习方法的缺劣处缺少及时纠正等。

3.现实教学进程中还常存在物理执教者课堂中创设的学识难度与实际学生接受程度不相适应，比如常见的有课堂内常设的物理随堂练习难度较大，班级学生难以更好解答。长此以往对处理该课程的系类问题产生抗拒与排斥心理，该状况并不利于学生对物理学科学习自信心的建立等。

（三）教师课堂教学创设方面的欠缺

对课程的教学设计指物理教师依据实践课程施教内容以及该阶段施教期间学生的接收程度与领悟能力等适时对实践课堂教学进行有机的规划、巧思创设以及组织达成的过程。而验证教师的课堂设计是否适宜常通过现实课堂教学实效以及学生的学识接收程度等信息反馈出来。受长时期应试教育思维影响多数物理教师进行教学设计的观念、方向常较为受限，比如更多是为怎样强化与巩固学生对物理内涵、原理等的深刻“印象”，而却未能更好地向班级学生展现学科的魅力特性等，而不恰当的物理教学设计常使实践物理施教课堂效率低下等。

（四）缺乏新颖的教学形式

由于素质教育的提倡，使得人们开始注重教学的多样化发展，但是仍有一些教师继续使用之前老套刻板的传统教学形式，在物理课堂上只顾讲解知识点以及题目，使得课堂氛围逐渐变得无趣。由于一些教师在物理教学工作中仍然存在守旧思想，导致学生无法通过课堂来激发自身对物理学习的兴趣，使得物理成绩逐渐下降。个别教师只是一味地按照以往的板书模式来授课，并没有在讲课过程中加入较为新鲜的元素，同时也不在意学生对于物理知识的理解程度。而学生对于课堂上的内容还没有完全消化，又加之教师在课下仍然会布置很多的练习题目，使得学生无法腾出足够的精力来完成教师布置的任务，而教师布置作业的目的是为了让学生巩固课堂上学到的新知识，但是却由于没有选择出良好的道路而功亏一篑，许多学生开始不认真完成作业内容，学习成绩下滑，学习态度变得恶劣，这些结果都将会对物理高效课堂的构建造成影响。