高中历史教学科学运用多媒体探研

缪海燕

摘 要：多媒体教学能及时、准确、直观地为学生带来丰富多彩的内容，不但能激发学生历史学习兴趣，而且能加深学生对历史知识的理解和掌握，丰富学生的知识储备，提高教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养。文章分析多媒体在高中历史教学中的作用，对高中历史教学科学运用多媒体进行探研。

关键词：高中历史;多媒体;科学运用;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0094-02

多媒体技术是指通过计算机对文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。多媒体包括文本、图形、声音、动画、视频等基本要素。在信息技术迅猛发展的今天，多媒体手段在教学中的应用已经非常普遍。历史课的内容包罗万象，涉及政治、历史、地理、文学、科技等多方面知识，因此，在高中历史教学中科学运用多媒体尤为重要。

一、多媒体在历史教学中的作用

第一，多媒体教学使历史教学内容更直观具体。利用多媒体音频、视频、图片、文字等，能多层次地展示教学内容，活化学生的认识。例如，必修三“物理学的重大进展”一课，涉及牛顿力学、相对论等高深的物理学知识，教师可在网络上搜索一些关于相对论的简单介绍和事例。爱因斯坦为说明相对论讲了这样一个故事：在未来的某一时间里，有一对20岁的孪生兄弟，弟弟乘宇宙飞船以29万千米/秒的速度飞行，哥哥留在地球上，50年以后，当哥哥已经变成白发老人时，去迎接回到地球上的弟弟，却发现弟弟还是一个30多岁的年轻人。

第二，多媒体教学使历史教学更有趣、更轻松。例如，人教版必修二“新文化运动与马克思主义的传播”一课，可用的史料很丰富。笔者听过多位教师关于这一节的公开课，导入都很新颖。一位教师导入新课时，播放了歌曲《兰花草》。当熟悉的旋律响起时，师生都轻声地哼唱起来：“我从山中来，带着兰花草。种在小园中，希望花开早……”教学在轻松欢快的氛围中展开。

第三，多媒体教学使历史教学容量增大。人文学科的特点是信息量比较大，有时候需要引用大量的史料。这些史料既有图片，也有文字。因此，教师可以利用多媒体的优势，充分展示相关史料，帮助学生更全面地了解历史事件，培养学生多角度的思维方式。例如，必修二“发达的古代手工业”一课主要介绍了青铜铸造业、制瓷业、丝织业等，展现了不同的时代制造的大量精美艺术品。多媒体课件直观的展示，能给学生带来强烈的视觉冲击，让他们领略到中国古代高超的手工業技艺。

二、多媒体在历史教学中的科学运用

第一，多媒体只是一种辅助手段，并不是教学的唯一手段。教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，真实的课堂是生成的课堂，也是流动的课堂，创造的课堂。不同的班级，对同样的教学内容会有不同的反应。如果教师把所有教学流程都做在课件中，课堂就失去了创造力，教师的思维也不能很好地展开，学生的思维也会受到课件的局限。有些教师花费了大量的时间做课件，几乎把整个教案搬到课件上，甚至把一些需要学生思考得出的结论也一字不落地展示在课件上，学生一看到这些结论，就会不关心这些结论是怎么来的，一味埋头苦抄，使自己变成抄写工具。这样的教学，枯燥无味，教学效率低下，学生的思维能力得不到锻炼，长此以往，就会失去学习的积极性和主动性。

第二，多媒体手段要灵活运用，材料剪辑要恰当。一堂成功的历史课，多媒体只是一种辅助工具。那么，怎样恰当地使用多媒体工具呢？

史料的编辑。历史教学离不开大量的史料。古今中外的历史，留下了浩如烟海的史料。史料包括第一手史料（直接史料或原始史料）和第二手史料（间接史料）。第一手史料比较珍贵，能更加直观地反映历史的原貌，包括档案、信件、照片、历史遗迹以及其他实物等。第二手史料指经过中间人修改或改写的资料，如学者们的撰述等，具有一定的参考价值。教师在备课时，要精心筛选各种文字资料，选取的史料文字不能太多，太多会干扰学生的思维，以致抓不住重点，浪费有限的课堂时间。选取的史料尽量在一张幻灯片上展示，字体要适中，太小后排学生会看不清，影响学生思考和回答问题。问题表述要准确，有深度，有针对性。高中学生已经有了基本的思辨能力，历史课堂就是要培养学生自我思考、自主判断的能力。恩格斯说，思维是世界上最美丽的花朵。没有思维深度的历史课堂，是没有灵魂的历史课堂。

图片资料的选取。相比文字，图片更直观，更形象，也更容易激趣。有时候，一张恰当的图片就能代替千言万语。如讲“十月革命”时，教师可用“列宁清扫地球”的图片导入。学生一看，很感兴趣：列宁为什么要清扫地球？他要扫出一个什么样的地球？在必修二“殖民扩张与世界市场的拓展”一课导入时，笔者选了一组非洲旅游小岛——戈雷岛的图片。新航路开辟以来，戈雷岛先后被葡萄牙、荷兰、英、法等国占领，是非洲海岸最大的奴隶贸易中心。如今风景优美、游人如织的戈雷岛遗址，却掩盖着人类历史上殖民主义的累累罪恶。这组图片正好反映了本课教学内容——黑奴贸易。当然，图片的选择要少而精，太多会分散学生的注意力。

音频资料的选用。在教学中，教师可以采用灵活多变的教学手段。在讲授各种枯燥的理论之余，教师可适当播放一段音乐，使学生疲惫的身心得到放松，这也是一种教学艺术。如必修三“辉煌灿烂的文学”一课介绍中国古代几种主要的文学形式，分析其产生的时代背景及特点。该内容跟学生学过的语文知识有重合，没必要过多重复。为此，讲完课堂内容后，笔者播放了一首王菲演唱的《明月几时有》，苏轼的这首词清丽旷达，王菲的声音空灵缥缈，两者完美结合，让学生在对音乐的享受中体会到古典文学之美，既掌握了学习内容，又渗透了情感教育，可谓一举两得。

视频资料的选择。在科技发展日新月异的21世纪，有大量的视频材料可供历史课堂选用。如一些珍贵的纪录片、历史题材的影视剧、各种新闻报道等。在讲述重大历史事件时，教师可播放相关的历史纪录片或电影。纪录片以真实生活为创作素材，以真人真事为表现对象，最大限度地还原了真实的历史，相比影视剧是最可信的史料素材。例如，历史课堂上引用较多的《大国崛起》，讲述了9个主要的世界性大国的崛起之路。其中教材中提到的重大历史事件都有涉及，如新航路的开辟、日本明治维新、美国罗斯福新政等，是非常好的视频资料。视频资料的播放时长一般不超过5分钟。播放时间太长，会分散学生的注意力。

时政材料的运用。意大利学者克罗齐说过这样一句话，一切历史都是当代史。2017年版高中历史课程标准规定，要“以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新……”其中提到了科学性、时代性。历史教师要时刻关注时政热点，把历史与时政相结合，这样既能拉近历史与现实的距离，使学生不再觉得历史与我无关，又符合课程标准的要求，培养出“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

三、结束语

总之，多媒体教学能及时、准确、直观地为学生带来丰富多彩的内容，不但能激发学生历史学习兴趣，而且能加深学生对历史知识的理解和掌握，丰富学生的知识储备，提高教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养。教师要科学运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体作用，提升历史教学水平。

参考文献：

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