产教深度融合背景下教师发展中心的建设探赜

陈庆华

摘 要： 建立职业院校教师发展中心，是培养适应产教深度融合的教师群体的内在要求，是加强教师队伍建设，推动教育体制机制改革创新的重要举措，是教科研转型升级，实施精准培训，提升培训质量的重要途径。文章在分析教师发展中心的建设局限和具体功能基础上，探索产教深度融合背景下实现教师发展中心功能的有效路径。

关键词：职业院校;产教融合;教师发展中心;建设;路径;功能

中图分类号：G451.2;G647 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0008-02

20世纪末，美国教育联合会提出了教师发展的内涵概念，包括个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个方面。近年来，国务院、教育部相继颁布多个文件要求高校积极推进教师教学发展中心的设立，为中青年教师提升专业水平和教学能力构建资源平台。高职院校发展的关键因素是产教深度融合。培养一批能够实现“深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”的教师群体，是体现高职教育本质特色的内在要求。所以，高职院校要着力建设教师发展中心，促进高职教育更好地实现产教深度融合。

一、建立教师发展中心是高职教育产教深度融合的内在需求

轻职教、重普教，轻技能型人才、重研究型人才的观念一直是职业教育发展的社会消极因素。而随着产业结构的调整，高素质应用型人才在社会上供不应求。因此，对于高职教师而言，不仅要承担教书育人的职责，还要在课堂之外，面向市场、产业，开展技术创新、产品研发、科技攻关等实践活动。然而，一些教师面对新教育理念及现代化的教育技术，存在接受缓慢、知识更新滞后的问题，这制约了人才培养质量的提升。建立教师发展中心，可以为教师提供专业指导、教学素材、行业信息等，搭建教学资源共享平台。

《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》提出，要实现教师培训体系的制度化、专业化、网络化，各地各高校要建立教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估，建设优质教学资源，提升教师的教学能力和业务水平。

二、教师发展中心的建设局限

（1）功能单一。大多高校教师发展中心以教师培训为主，通过强制、模式化的方式，开展岗前培训、顶岗实践、高级研讨班、短期业务培训和公派出国进修等活动。这些培训活动确实提升了教师的教学能力和学术水平，但作为培训主体的教师主要是被动接受培训，没有使自身的创新能力得到培养和提升。（2）专业发展形式单一。高职院校近年来在校企合作、产教融合方面取得了较大突破，教师发展中心在发展企业实践实训基地、与行业协会加强合作等方面也发挥了极大的作用，但目的主要是提升学生的就业率，并没有将教师的专业发展诉求融入到此过程中。这是由于教师专业发展在深化校企融合过程中的重要性和必要性没得到认同与支持。（3）机构设置存在辅助性。大部分高校的教师发展中心挂靠在教务处或人事处之下而非独立机构，这使得教师发展中心不具备行政权力，容易与其他行政部门在交叉工作领域产生分工的矛盾与冲突。

三、教师发展中心的功能

根据部分高职院校的实践经验，教师发展中心应重点建设“规划教师发展、教师成长研究、教师培养培训、建设资源平台、推进研讨交流、为教师个性化发展提供咨询服务”等六方面内容，同时开展目标明确、特色鲜明、功能完备、形式多样的教师发展促进活动。

（1）研究教师需求导向。教师发展中心要结合学校教师队伍建设的实际，发掘教师职业发展的热点、难点，进行调研，把解决问题作为重要职责，并提出对策建议，以科学的研究成果促进教师专业发展和内涵发展，并注意提高自身服务的针对性和个性化程度。所有涉及教师生涯发展中的各类人员均是研究的对象，如入职教师、青年骨干教师和专家型教师等。（2）培训交流。教师发展中心要建立便捷高效的培训、交流平台，探索多渠道、分类别的培训方式，使教师从“被动接受服务”转变为“主动要求服务”，从而切实提高教师的各项素质。同时，要加强教育技术等相关应用知识的培训，增加具体技能的实操、实训培训内容。（3）咨询诊断。教师发展中心要完善向教师提供个人发展的咨询、诊断与建议的工作内容，并结合日常工作，帮助教师制订个人专业发展规划，开展教师学术潜力、教学质量和科研能力的个性化指导，以促进教师与学校同步发展。（4）建立网络资源、数据资源教师交流平台。网络平台是对外展示的重要窗口，也是本校特色的对外展示平台。教师发展中心要根据信息时代的特点，研究开发教师在线交流功能，设计教师教学发展相关热门话题，使教师能够及时了解教师发展中心的动态。（5）关注教师发展的人性化问题。要加强对教师内心的关注和培育，从外部激励向关注内心转变，比如关注青年女性教师在家庭和工作中如何更好地安排时间问题、青年教师职称晋升政策咨询与支持问题等;要增强教师的自我认同感以及对教育事业的归属感，关注教师的身体、心理及职业素养，全方位地给予教师支持与帮助。

四、实现教师发展中心功能的路径

（1）设置具有独立行政权力的教师发展中心，明确学校职能部门与教师发展中心工作职责的协调与统筹关系，实现教师发展工作的常态化、专业化。配置结构合理的行政管理人员，以及各类教学专家、咨询人员、质量评估专家、现代教育技术专家等，可以采取专兼职相结合的方式。（2）突出学术性质。高等学校教师教学发展中心是服务性的学术机构，不是单纯的管理部门，其职能主要是有计划地开展教师培训、教学咨询、推进教学改革、开展教学研究。所以，教师发展中心應优化配置各种优质资源、教学经验，辅佐教务处、科研处开展学术性服务。（3）提高培训的系统化、专业化水平。整合各职能部门的培训活动，如人事处的师资培训、教务处的教学团队建设、教师技能大赛以及科技处的科研团队建设等。（4）加大教师发展中心的经费投入，为教学、教师培养工作提供保障;结合职业教育教学制度文化的特色，建立与完善相关教学奖惩、考核评价与激励制度。（5）提高教师专业发展活动的实效性和针对性。大多数高职院校开展的教师发展活动有教师培训、教学竞赛、午间沙龙、教研坊等，这对于促进教师关注教学、研究教学、提升教学能力能起到积极作用，但存在活动方式单一（以竞赛、培训为主），针对教师个体的教学咨询、研讨交流等活动少的问题，以致吸引力不强、教师参与度不高。因此，要注重提高教师专业发展活动的实效性和针对性。（6）加强调研，了解教师的发展需求。改变以往以刚性的行政命令开展教师发展活动的方式，根据教师教学实际，了解教师发展的实际状况、存在的困难和发展需求，针对教师发展需求设计有效的发展项目，提高教师发展活动的整体效果。

在深化产教融合、校企合作的背景下，教师发展中心的设立既能很好地为教师提供专业指导，构建全面的教学资源共享平台，尊重教师的自主性，为教师提供个性化、专业化的发展服务，培养教师的职业认同感，又能满足教师全面发展与学校卓越发展的双向互动的现实要求，能够为培养德才兼备的时代英才奠定坚实基础。

参考文献：

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