绘趣童年：幼儿园文化建设的思考

朱淳熙

【摘   要】文化是幼儿园的品牌形象和软实力。基于绘本阅读特色的积淀及系列成果的获得，浙江省桐乡市实验幼儿园抓住绘本图文并茂之外显特性及内涵价值，通过课程建设、活动开展、环境创设、制度完善等，创设了幼儿园“绘趣童年”特色园本课程。随着课程的深入，幼儿园形成了“环境如画、课程如诗、活动如歌、制度如书”的特点，实现了科学人文精神和幼儿园特色课程相融合的目标。

【关键词】“绘趣童年”;幼儿园;文化建设;策略

幼儿园文化是群体行为价值取向的一种表现。它体现了幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，也是幼儿园得以持续发展的内驱动力。2010年以来，浙江省桐乡市实验幼儿园打造了书韵环境，以“绘趣童年·书香无华”为特色的绘本阅读园本课程也日渐成熟。在大课程观的引领下，幼儿的学习、运动、生活、游戏等一日活动的方方面面都渗透着绘本阅读活动，幼儿的多元能力在活动中得到发展。

绘趣童年，“绘”即绘本课程——以绘本为载体，通过多种方式、途径引领幼儿的学习、生活，更好地促进幼儿的发展。“趣”即趣味性的幼儿游戏活动。“童”即充满童真元素的园所环境。“年”在此指经过若干年的时间沉淀。幼儿园抓住绘本图文并茂的显性特点及深刻的内涵价值，通过绘本课程的建设、趣味活动的开展、童真环境的创设、“经年”制度的完善等，形成了幼儿园“环境如画、课程如诗、活动如歌、制度如书”的特点。幼儿园构建了“绘趣童年”的特色文化课程，形成了科学人文精神和幼儿园特色课程相融合的特色文化，满足了幼儿园内涵发展、文化传承、品牌凸显的需要。

一、构童真环境：“如画”

“环境育人”是现代教育的一个重要理念。幼儿园的环境犹如一幅有声画。至雅、至慧、至趣、至谐是幼儿园环境创设所追求的目标。

（一）定“雅”调

校园环境追求洁净、雅致。走入幼儿园，就能产生心旷神怡的感觉。“绘趣童年·点亮童心”八个大字立在大草坪上方，以淡青、柠檬黄为主色调的大厅典雅而大气，经典绘本随处可见，幼儿园充满书香气。

（二） 标“慧”识

幼儿园精心设计形象标志，给环境添加了浓浓的图文元素。园标是一本打开的“书”，又像一片金黄的“梧桐叶”，上面有四个可爱的“娃娃”，在“陽光”的照耀下茁壮成长。宣传栏、标志牌的设计也都体现出绘本的元素。近年来，幼儿园的外环境也以经典绘本的名称或角色名字命名，如冠名“花婆婆广场”“萝丝步行街”等，给幼儿营造了一个童话般的绘本世界。

（三）构“趣”图

相比于校园大环境的淡雅，活动室的环境显得童趣十足，区角中摆放着各类玩具。温馨书吧、艺术创想、百变建构、萌娃社区……丰富的活动材料、适宜的区域设置，使幼儿的性情得到陶冶。

（四） 布“谐”局

幼儿园的每一个角落都散发着浓浓的书香味，廊道、平台、专用室、转角等公共区域是幼儿园在各层、各室之间的连接点，环境和谐又美观。每一个楼层、每一道楼梯都有一个“流动的图书馆”，幼儿可以看到琳琅满目的经典绘本。卡通娃娃摆出俏皮可爱的造型指引着幼儿阅读;温馨书吧、绘本世界、书香长廊、阅读天地等吸引幼儿驻足欣赏、品读。

二、孕园本课程：“如诗”

绘本是诗意的语言。在书香漫溢的校园，绘本能让幼儿心灵自由，潜心学习，快乐地游戏。幼儿园课程大致分为主题活动课程、园本特色课程和实践体验课程三大板块，三者相互渗透，互为补充。

（一）夯实主题活动课程

《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》指出：要发挥教师在课程资源建设中的主体作用，积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源及园内可利用的资源。幼儿教育的整体观也要求教师应充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，并对其进行有机的整合，使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。

1.凸显整合性：一个核心。幼儿园的教育以主题活动的形式展开，主题是活动开展的核心，由此衍生出的一系列围绕该核心的教育内容，能拓展幼儿的认知，产生联动效应。

2.体现层次性：双轨并行。在课程审议时，教师要关注本班幼儿的认知特点及个别化学习水平，制订科学合理的课程方案及教学计划，做到高低结构层次的活动双轨并行，使不同能力层次的幼儿能够在原有基础上获得不同程度的发展。

3.展现多元性：四维融通。主题教学不是孤立的教学，而是与主题环境、区域游戏、家园互动等内容相结合的教学。四者相互浸润、相互融通，使教育呈现“全方位、立体化”的态势。教师要调动幼儿的多种感官，鼓励幼儿积极参与各项活动，激发幼儿的学习兴趣，从而更有效地获得各项能力的发展。

（二）研发园本特色课程

幼儿园将童趣绘本、具有儿童立场的教师、具有书香底蕴的家庭结合在一起，基于儿童的全纳顺应理念、环境的全程链接设定、生活的全息浸润安排和目标的全人发展要求，通过选择内容有趣、图画丰富、图文和谐的绘本，以“独立、嵌入、置换”三种方式融入，引导幼儿在绘本活动中“读、画、演、玩”，形成了以兴趣爱好、认知冲突、问题探究为出发点的三大绘本活动链，创设了“细读型、游戏型、想象型、赏读型”四种课型模式。通过五轮十四年滚动式的研究，幼儿园构建了《绘本“全”阅读课程》，并在浙江教育出版社出版了《绘本与儿童》一书，多年的“绘本全阅读”课程研究成果得以呈现。

（三）创新实践体验课程

心理学家指出，任何一个道德认识的确立、行为习惯的养成，都必须让教育主体反复实践，不断体验，由此才能内化为其自身的素质。全面而真实的实践活动，亲身而真切的内心体验是提高教育实效的关键。因此，幼儿园以幼儿自身的实践和体验为基础，使其所受到的教育更深刻、更持久。

1.亲身体验：心动变行动。教师为幼儿创设了丰富的实践体验的机会，激发幼儿的活动意愿，提升幼儿的活动内驱力，使心动变行动。接着采取“践行—体验—认知”三步走的策略，使幼儿在实践中锻炼，在行动中明理。

2.亲子体验：大手牵小手。在许多实践活动中，教师发动家长义工、家长志愿者来参与、协助幼儿开展活动，以大手牵小手，引领幼儿走向大自然，走向外界。

三、谋趣味活动：“如歌”

教育的过程就是一个载歌载舞的过程。教师要充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿在愉快的情绪中学习、发展。教师的每一次活动设计都必须基于儿童视角，充分考虑其适切性、灵活性、趣味性。

（一）创设充满生活味的日常活动

《3—6岁儿童学习发展指南》指出：幼儿的活动应贴近幼儿的生活实际。幼儿的活动内容应源于生活，融于生活。幼儿园开展了晨间“趣”闻活动，让幼儿做晨间小主播，分享生活趣闻;餐点“妙”用指幼儿在餐点前对餐点进行介绍，营造愉悦的进餐氛围;午睡“和”谈指教师在午睡前给幼儿讲绘本故事，帮助其在绘本情境中进入梦乡。这些活动既基于生活，又促进幼儿成长，充分体现了寓教于乐的教育理念。

（二）开设具有愉悦性的节庆活动

愉悅性是幼儿活动的最重要特征。在丰富多彩、趣味十足的活动中，幼儿的交往能力、探究能力、语言表达能力等多元能力都会获得发展。

1.点上深入——绘本阅读节活动。在每年的“世界读书日”前，教师都会营造浓浓的阅读氛围，设计丰富多样的活动，以阅读为纽带，建立家园阅读共同体，在互助共享中提高幼儿阅读的质量。

2.线上延展——传统节日。传统节日蕴含着丰富的教育价值。幼儿园以传统节日为线索，设计了一系列节庆活动。教师以绘本为引子，逐步创设主题活动，使幼儿了解中国传统节日的民风民俗，增进幼儿对民族文化的认识，实现对瑰丽民族文化的传承。

（三）设计绘本融合的游戏活动

创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境极为重要。一方面，室内游戏场所要体现“绘本味”。幼儿园以绘本角色作为班级形象LOGO，比如可爱、机灵、智慧的“鼠小弟”，在每个区域指引着幼儿玩不同的游戏。语言区的“鼠小弟”引导幼儿听听、说说、玩玩;美工区的“鼠小弟”引导幼儿临摹喜爱的故事形象。另一方面，户外游戏场所要有“动”的元素，幼儿园按运动功能划分了十二个户外“绘本游戏场”。教师在游戏开发中融入故事元素，让绘本与运动牵手，让游戏更加吸引幼儿。如骑行区加入了绘本“青蛙送信”的故事情节，使骑行活动更具趣味性。

四、建“经年制度”：“如书”

幼儿园确立了“优质+特色”的办园目标;以“人文·怀柔”为管理理念;以“用真、善、美熏陶孩子，用谐、趣、乐感染孩子”为教育理念;以“绘趣童年，书香无华”为办园特色……历经数年，幼儿园成功构建了一整套“绘趣童年”的文化理念体系，实现了“知书—达理—美行”的办园理想。

（一）“知书”——拟定制度“面对面”

幼儿园充分发挥每一位教师的主人翁意识，倾听不同群体的声音，让每一位教师参与制度的拟定、修改、完善，在理解、尊重教师的基础上做出科学决策。幼儿园的每一项规章制度都在教师代表大会上通过。只有让教师熟知内容并且从内心认可内容，制度才能顺利地得到确定和实施。

（二）“达理”——领悟制度“手携手”

幼儿园制度文化的作用和功能主要体现在幼儿园制度能否被广大教职员工所领悟和接受。也就是说，只有当幼儿园制度这种“外在文化”转化为全体成员的“内在文化”时，才算真正发挥了制度文化的作用。比如，园领导和中层、中层和教师、蓝青师徒之间“手携手”，相互传递正能量，使交流更通畅，工作更顺利。

（三）“美行”—— 践行制度“心连心”

传统观念认为，管理者与被管理者是对立的关系。其实，管理者与被管理者是“共同遭遇者”。管理者自身也必须遵守各项规章制度，不能凌驾于制度之上。当然，管理者在执行制度的时候也要学会换位思考，学会宽以待人。多一分理解，少一分埋怨;多一分宽容，少一分戾气，将心比心、以情动情，充分发挥非权力因素的作用，内化感召每一位教师，让每一位教职工自觉美化自己的言行。

以“绘趣童年·书香无华”为特色的绘本阅读园本课程自实施以来已经取得了较大成效。幼儿园的文化氛围浓烈，幼儿在活动中接受文化的熏陶，教师在文化的建设中提升自己的修养。总体而言，科学人文精神和幼儿园特色课程相融合的绘本园本课程是一次有益的尝试，值得借鉴。

参考文献：

[1]线亚威.幼儿园文化建设指导策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]索长清.“新常态”下幼儿园文化建设中的问题、路径及策略[J].现代教育管理，2019（1）：35-40.

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