高职教育舞蹈基本功课程建设的路径

关键词：高职教育;舞蹈基本功;课程建设

随着新课改在我国各职业教育体制的深入实施，高职教育舞蹈基本功课程也得到了大力度的规划建设，在这样的建设下，舞蹈人才的培养也已经逐渐的由普通型舞蹈人才向高等应用型舞蹈人才进行了转变。在这样的境况中，高职教育舞蹈基本功课程教师就需要在投入大量精力和时间的同时，以多角度对课程进行全方位的规划建设，并在建设途中，通过对教学方式的创新，对具有特色的训练教学体系进行建构形成^[1]。使得高职学生能够在所建设的全新的舞蹈基本功课程中，加强对舞蹈基本功技能的训练，从而促进对其实际能力和专业素养的培养。

一、高职教育舞蹈基本功课程教学现状

专业设置有限制。我国的高等职业教育教学的目录有明确规定，高职教育不同于本科院校的专业设置。具体来说，就是指高职教育的专业课程建设和本科院校的专业课程建设应该存在差异。如北京舞蹈学院可以对包含中国古典舞在内的专业课程进行设置，或者也可以对中国民间舞专业进行设置，哪怕是设置混合了中国古典舞和民间舞的舞蹈专业也可以。但是高职学校却只能对舞蹈的表演专业进行设置，这样的明确规定不仅对高职教育中舞蹈人才的培养空间进行了限制，还弱化了高职院校中舞蹈专业学生的专业能力。

教学目标不明确，缺少创新探索。据调查显示，只有省级以上的地区，才会对古典舞的专业表演团体进行组织，而且从整体上来说，这些舞蹈团体并不存在扎实的基本功，而只是以舞团体的具体情况为依据，展开基本功的课程練习。另外，当前许多舞蹈团体的风格都是现代舞、爵士舞和嘻哈风的舞蹈。而目前剧团等部门对舞蹈基本技能的要求又比较高，更是要求相应的人才具备广泛的适应能力和可塑造性^[2]。这样的情况使得高职院校的舞蹈基本功课程无法明确整体的教学目标，更是无法以不同舞蹈的需求为依据，实现对舞蹈风格的实效性改变。

二、高职教育舞蹈基本功课程建设路径

以实际就业方向为依据，改善课程体系，科学合理的构建专业化课程。高职教育培养的人才，更注重人才的复合型技能，在这样的注重下，自然也就会对学生的实践能力进行强效培养，这种培养机制，很明显与普通高等教育中专本科学生的培养机制存在不同。面对此，高职教育者应该全方位多角度的对学生展开教育教学。作为高职院校舞蹈基本功课程的专业教师，应该对课程教学体系进行合理改善，并对专业化的课程建设标准进行构建，同时，还需要在教学过后展开科学的考核。在考核中，教师需要明确考核范围，并列入进行业的相关标准和多层次的课程体系，要让学生在这样严格的考核当中，提升自身的舞蹈基本功。其次，由于目前市场化的竞争愈发激烈，高质量的人才竞争程度也不断增大，教师所要承担的责任也不断增多。为此，高职教育的舞蹈基本功课程专业教师，就应当在规划课程体系时，利用因材施教的方式，让学生对基本功的课程知识进行主动学习，以此在其求知欲望的增强中，更进一步的达到其专业知识和舞蹈技能的提升。

另外，高职舞蹈基本功课程的专业教师需要对舞蹈基本功的作用进行明确。高职院校主要就是对技能型人才进行培养，因而高职院校的学生在毕业之后就是直接参与就业^[3]。再加上舞蹈专业的特殊性，使得舞蹈专业学生将来的就业方向也较为特殊，职业有着非常鲜明的特色，跨行难度也较大，这一系列的情况都是舞蹈行业所需人才量不断增大的原因。针对此，作为高职院校舞蹈基本功课程的专业教师，就应该以实际的市场就业情况为依据，以学生以后的就业方向为指引，对学生毕业的岗位适应期进行缩短。具体来说，就是学校方面应当在学生毕业之前，通过和企业协作的方式，将学生送进企业，让其对相应的实习岗位进行适应。并在学生实习工作的安排中，以学生能力的不同为前提，对相关的课程内容进行加入，对学生未来的就业方向展开指引，让学生能够以教师的引导为着手点，不断的增强自己的专业能力。使得其能够在加强自我认知能力时，通过对自身舞蹈专业素养的增强，实现高职院校舞蹈基本功教学质量的提升。

细化教学环节，改善教学内容。其实，高职舞蹈内容有着较多的种类，在这样丰富的内容种类中，学生所拥有的艺术表现能力也有所不同，同样的，学生的表演意识和表现形式也各有差异。面对此种差异，教师就需要以基本功不同的学生为主体，以学生的实际情况为依据，对不同的课程内容进行安排。并以教学细节为着手点，在分开的点滴细节训练中，让学生对舞蹈动作的由来、舞蹈作品中的意境进行感悟和体会。使得学生能够在对舞蹈过程中动作所要表达的思想、所要诉说的故事进行明确了解时，加强对课堂中舞蹈基本功理论知识的消化吸收，从而促进其舞蹈基本功训练能力和综合能力的提升^[4]。此外，教师在对教学动作进行细化时，应该以舞蹈的发展阶段为前提，适当的结合起舞蹈实际训练，让学生能够对基本功的各种表演动作进行体会和感受。如此方能让学生极致的做好每一个细节动作，进而实现学生艺术表演能力的达标。

以创新为目标，实践练习为主，理论讲述为辅。传统的课程建设，总是无法对当前迅速发展的教学模式进行适应，也无法对表演舞台中舞蹈的需求进行满足。针对此种情况，在建设高职教育中的舞蹈基本功课程时，教师应当以此方面为考量，在对学生的舞蹈基本功技能进行培养之余，也对其创新能力展开发展。在此过程中，教师首先需要在基本功课程中，对专业动作进行示范，并利用传统的教学方式，让学生加强对专业动作的练习。其次，由于基本功的扎实程度在大程度上取决于学生对相关动作的训练程度，因而在实际的课程建设当中，教师应该让学生在排演舞蹈节目或者创作舞蹈剧时，对其中自身的舞蹈感情等进行抒发，并在释放情感的过程中，加强其对舞蹈作品美感的设计。如此在创新的舞蹈基本功课程设计中，强化学生的舞蹈技能。

与此同时，由于在传统的高职舞蹈教学中，多数教师都是先对舞蹈基本功课程的理论知识进行讲解，而后再指导学生展开实际训练。这样的方式在很大程度上无法默契的结合起理论和实践，以致无法实效性的达到舞蹈基本功课程的教学目标^[5]。对此，为了对高职教育中舞蹈基本功课程的教学质量进行提高，教师在教学过程中，就应当对舞蹈课堂教学时间进行限制，并在限制的时间内，整合起各项舞蹈基本功的内容，然后利用合理安排好的教学内容，对实践类课程教学进行增加，以此对与实践不存在关联性的理论内容进行有效减少。接着，教师可以以实践内容为依据，反过来让学生在实践训练中对理论知识进行学习。通过这样“理论-实践-理论”的教学方式，既能够深层次的结合起理论知识和实际训练，又能够提升舞蹈基本功课程的教学时效性，从而能够在提升的教学质量中，实现学生知识掌握度和实践技能的提升。

综上，在高职教育的舞蹈表演专业课程体系中，舞蹈基本功课程就是核心课程之一。在其愈加重要的地位当中，高职舞蹈基本功课程教师就应该加强对专业课程的建设，并在高质量的规划建设过程中，从理性角度，对该课程建设的各个要素进行梳理。同时，还需要在高职教育舞蹈基本功课程的科学规划中，对其具有教学特色的训练体系进行合理形成。如此才能让学生在特色的训练体系中，加强对舞蹈基本功的实践训练，也才能在学生训练力度的加大下，实现学生舞蹈基本功技能的提升。

参考文献

[1]张萌萌.高职教育舞蹈基本功课程建设的理性思考[J].课程教育研究，2019（46）：238.

[2]李璐璐.高职教育舞蹈基本功课程建设的理性思考[J].新课程研究（中旬-单），2018（03）：42-43.

[3]饶华.对高职高专舞蹈基本功训练的教学方法探究[J].中国民族博览，2020（10）：37-38.

[4]索丹娜.舞蹈基本功训练和教学探索——评《舞蹈基本功训练教程》[J].中国教育学刊，2020（05）

[5]程诗源.高校舞蹈基本功训练课程的教学方法及运用[J].文艺生活·下旬刊，2020（02）：231.

杨莉1989.11，女，汉族，湖南武冈人，汕尾职业技术学院，舞蹈专业教师，

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