“少吃多餐”式作文训练法

程军

【摘 要】 作文课是我们的作文教学主阵地，但寄望每学期写七八次大作文就让学生的写作能力得到真正的提高，看来并不现实。细细想来，作文是对语言文字的综合运用与表达，是一项建立在阅读基础上的系统工程，需要借助平時的阅读教学进行有针对性的写话训练。把写作教学渗透到平时的阅读教学中，哪怕每一次训练量少一点，但是集腋成裘，坚持下去，就有可能收获奇效。

【关键词】 阅读教学;写作训练;小练笔

作文是对语言文字的综合运用与表达，是一项建立在阅读基础上的系统工程，需要借助平时的阅读教学进行有针对性的写话训练。那么我们如何在阅读教学中对学生进行写作训练呢？我想不妨从以下几个方面入手。

一、开头方式你来换

文章开头的方式有很多，有的开门见山，有的运用对比，有的设置悬念，不一而足。至于一篇课文为什么要用这种开头方式而不用另一种方式，两相比较哪一种开头方式更好，这些问题自然可以在课堂教学中通过提问来解决。但如果我们多个心眼，看看是不是就此设计一个写话训练，也许效果会更好呢？比如苏教版小学语文五年级上册第6课《变色龙》一文的开头是这样的：“一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。‘啊呀！小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去……”读完这篇文章，教师可以引导学生思考：一篇说明文，为什么不老老实实地直接告诉我们看到了一条变色龙，然后描写它的外形、习性呢？干吗非得搞得像个“恐怖片”呢？课上交流后，我们不难发现这是设置悬念，吊读者胃口。不过我们在讨论答案前，可以让学生试着用其他方式开头，写完后再读一读，孰优孰劣立见高下，而且学生对这个问题的思考会更加深刻。

课堂教学中注意这种方式的写作训练，就不会让学生仅仅停留在文章开头方式的几个专业术语的了解上面，而是从理论进入到实践，练习几次，学生就掌握了几种开头方法，而且知道各自的优劣，到真正写作文的时候他就会灵活选择了。这种训练，既能激发学生的写作兴趣，又能培养学生打破常规的思考方式，并且把阅读和写作的通道打通了。

二、独特结尾我来续

有些课文的结尾并不是一个完整的句号，而是一串省略号，留给我们的是一个开放的结局，这时就可以让学生在原文的基础之上，发挥合理想象，去续写故事。比如苏教版小学语文六年级上册第8课《爱之链》的结尾是这样的：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这个结尾给了读者无限的遐想与回味。教师正好可以让学生进行续写，语言风格力求与原文一致，当然字数不受限制，这样就可以极大地促进学生的想象能力和叙事能力。

但是，也并不是说已经有固定结尾的课文就不能续写故事，比如说苏教版小学语文五年级上册第8课《成语故事》中的《滥竽充数》一文，虽然南郭先生最后已经悄悄溜走了，故事结束了，但是我们完全可以让学生大胆想象，写一写离开王宫后的南郭先生会有什么样的遭遇。学生的思想非常活跃，他们很乐意当一回编剧，再一次演绎南郭先生的故事。有的写南郭先生本性难改，又混到其他地方继续骗人，最终被抓了现行;有的写南郭先生痛定思痛，痛下决心，痛改前非，重新做人，去拜师学艺，刻苦练习，终于吹得一手好竽，凭自己的真本事得到了大家的认可。不写不知道，写了才发现原来学生的思想有多么开阔，多么丰富。因为孩子不仅喜欢听故事，更加喜欢参与故事，如果能让他们操控故事的走向，他们就会感受语言文字的神奇和自信，所以这样的续写不妨多一点。

三、剧本台词新尝试

除了课本明确的小练笔外，教师还可以根据所教内容创新设计一些小作文，让写作训练经常化，比如在执教苏教版小学语文六年级上册第22课《古诗两首》中的《冬夜读书示子聿》这一首诗时，我设计了这样一个环节：这首诗是作者冬夜读书时生发的感想，试想一下，如果陆游当面教育自己的儿子，他会怎么说呢？我们已经学过了第5课《负荆请罪》这个剧本的写法，现在由学生仿照这种格式，将这首诗改写成一个简短的小话剧，要求语言为白话文，至少有两次对话。学生要想写好这个小剧本，就要透彻理解诗意，深入人物内心，揣摩人物的语气和表情，创作出符合人物特点的对话，并且把在《负荆请罪》一课学到的剧本知识与实践结合起来，这是一个比较高的要求，但是确实能提升学生的写作能力。

四、美言锦句我来仿

现在语文练习和考试中，仿写句子是常规题目，必考。写毛笔字，要临摹;学画画，开始也是依样画葫芦;学写作，模仿当然也是一种容易上手的方法。苏教版小学语文六年级上册第14课《安塞腰鼓》中有一段动感十足的描写：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”这一句运用了排比、比喻等修辞手法，句式整齐，读起来铿锵有力，充满气势，是非常有价值的仿写句式。

仿写是一种指向性很明显的造句练习，这种训练带有形式上的限制，但又给了学生创新的空间，是“带着镣铐跳舞”，一方面让学生自我体会语言的对仗、排比、比喻等修辞手法的恰当运用，用自己的语言内容去感受课文语段的优美或者严谨;另一方面也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

教师在阅读教学中既要指导学生多阅读，多积累，更要引导学生在阅读过程中去体会写作的妙法，并且通过多种形式的“少吃多餐”式的小练笔让学生在实战中增长能力，提高水平。