聚焦语文要素，让“语用”掷地有声

赖清霞

【摘 要】 培养学生的语言文字运用能力是语文教学的重要目标之一，语言文字运用能力可以体现一个人的语文核心素养。本文围绕语文要素，探究在阅读教学中培养学生语言文字运用能力的措施。

【关键词】 语文要素;语用能力;阅读教学

语言文字运用能力的培养是小学语文教学的主要目标，也是一个人语文核心素养的重要体现。学生的语言文字运用能力应该从小培养，小学语文教师在实际教学过程中应该聚焦语文要素，采取适当措施，着力提高学生的语用能力。

一、结合语文要素，创设情境

情境教学是指教师在教学过程中根据教学内容，合理引入具有一定意境的情境，使抽象内容具体化，有助于学生理解知识。在教学中，教师可以结合语文要素，创设合理的情境，提高学生语用能力。

例如，部编版二年级上册《语文园地五》“识字加油站”中主要讲一些形近字。对形近字的了解是语用学习的重要部分，教师在讲解这部分知识时，可以创设适当的情境引入主题。可以将形近字比喻为汉字王国里的兄弟，将读音相同的字比喻为汉字王国里的姐妹，如此有助于学生理解形近字和同音字。山峰、蜜蜂、刀锋，这三个读音相同的字各有不同，山峰的“峰”和山有关，因此是山字旁;蜜蜂的“蜂”与昆虫有关，因此是虫字旁;刀锋的“锋”和刀剑有关，刀剑和金属有关，因此是金字旁。这三个字既是形近字，又是同音字，具有代表性。对于这些形近字和同音字，教师可以从字面结构来解释含义，加以区分。另外，既是同音字也是形近字的还有墓、慕、幕，教师可以根据它们的词组来讲解不同含义，如爱慕、扫墓、开幕。相似的词组还有吵闹、抄写、炒饭。教师还可以举一些趣味性的类似知识，如不言不语、只言片语、三言两语、千言万语、豪言壮语、少言寡语、自言自语、甜言蜜语，这些成语都和“言”“语”有关，但是含义大相径庭，教师可以将这些成语组词并通过创设情境来帮助学生理解其内在意义。

二、结合语文要素，对比阅读

对比手法应用在诸多学科中，对比方式的合理应用有利于我们理解不同的知识，因此，教师应当将合理的对比手段用在实际教学中，培养学生的语用能力。

例如，小学语文部编版二年级《语文园地五》“字词句运用”中有两句话，“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”这两句话的相似之处在于都运用了很生动的形容词，细长的、雪白的、茂密的、绿色的。形容词的使用是非常讲究的，所以这两个句子中不会出现雪白的葫芦藤、细长的小花、茂密的凉棚，这样的比喻不现实，也不恰当。小学生在平时阅读过程中应该养成这种“咬文嚼字”的好习惯，运用语用文字时不能随便使用、搭配。其次，古诗词中非常重视炼字、炼句，教师可以引用相关古诗词，教学生分析字词，如柳宗元写的《江雪》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗歌里有很多值得细细品味的地方，如千、绝、万、灭、孤、独、寒，这几个字都是形容词，加上各自修饰的名词，山、鸟、径、舟、翁、江雪，就构成一幅意境深远的画面，教师可以结合古诗的讲解来提升学生的语用能力。

三、结合语文要素，迁移运用

学习知识是吸收的过程，而迁移运用知识是一个倾吐的过程，教师在教学时，除了重视学生对知识的吸收，更要注重学生对运用知识的倾吐。

例如，小学语文部编版四年级上册课文中有很多句子值得推敲，“雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到處都是湿的。”“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。”“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容。”这三个句子各有特点，第一句使用拟人的修辞手法，描写下雨的情景，生动鲜明;第二句运用设问修辞手法，用于议论;第三句运用比喻修辞手法，生动形象地写出了今天的成就。教师可以引导学生在写作、语用过程中加入恰当的修辞手法，使句子更优美、鲜明生动。其次，教师还应该重视学生对一些名言警句的积累，如本教材中的：“好问则裕，自用则小。”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“智能之士，不学不成，不问不知。”“人非生而知之者，熟能无惑？”这些名言警句都是关于学习的方法和态度，教师应该引导学生思考、理解这些句子，让学生背诵下来，将每一单元遇到的具有深刻哲理的句子熟记，用在语用过程中可增加语言的说服力。

语言文字运用的能力和技巧需要在平日阅读过程中养成良好的习惯，日积月累才能增长见闻，学生应该在教师的帮助下努力学习，坚持对于学问的追求，一定程度的质变才能引起量变，实践才能出真知。学生良好学习习惯的培养是教师和学生共同努力的结果，因此，教师和学生应该共同努力，在每一堂课上认真积累语文知识，结合语文要素，提升语言文字运用能力和素养，让语用能力掷地有声。

【参考文献】

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