经典美文在低年级语文阅读能力培养中的策略研究

顾春燕

【摘 要】 利用经典美文来培养学生的阅读能力，具有非常明显的提升他们阅读能力的效果。低年级学生的学习特点是热爱阅读，天然的阅读兴趣几乎存在于每一个这个年龄阶段的学生身上。结合经典美文为载体的阅读，笔者总结出两点阅读能力培养策略：（1）想象阅读策略。（2）问题阅读策略。对于低年级学生阅读教学而言，借助于经典美文培养学生阅读能力，应当建立基于核心素养的目标指向。

【关键词】 经典美文;低年级;语文阅读;培养策略

要培养小学低年级学生的阅读能力，关键在于教学策略的选择。而教学策略的运用又是需要以具体的内容为载体的，笔者在教学中发现，利用经典美文来培养学生的阅读能力，具有非常明显的效果。本文就以经典美文在低年级语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力这一话题，谈谈笔者的一些浅见。

一、经典美文驱动低年级学生阅读能力的提升

阅读与阅读教学的意义是不言而喻的，语文课程标准中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”概括这些表述可以发现，在面向低年级学生的时候，教师一方面要认识到阅读教学是语文教学的重要组成部分，是传授语文知识、培养语文能力、激发审美和创造性思维的基本途径;另一方面也需要注意，经典阅读对学生阅读能力培养的驱动机制必须为教师所理解，也必须为学生所掌握。

从低年级学生学习特点来看，这个年龄阶段的学生是最热爱阅读的，他们对绘本、有声读物非常感兴趣，对图文并茂的读物也爱不释手。这是天然的阅读兴趣，几乎存在于每一个这个年龄阶段的学生。有了兴趣驱动，阅读能力的提升就迈出了第一步，其后教师要关注的是培养学生在阅读中的分析、归纳和概括能力，这是阅读能力的基本表现。

笔者注意到，当低年级学生选择了自己喜欢的读物尤其是经典美文后，往往能通过自己的想象去概括阅读内容，有时候还能用自己的语言、表情、动作表示出来，我们可以理解为这是阅读能力的外显形式。经典美文激发了学生的兴趣、驱动了学生的想象，学生会在大脑中基于阅读对象去构建相应的场景，并用自己的方式去表达自己的理解，在这样的过程中阅读能力自然就得到了培养。

二、低年级学生阅读教学中经典美文培养策略

当考虑基于经典美文培养学生的阅读能力策略时，笔者也注意到有同行对类似探究话题提出的观点，譬如有人认为低年级语文阅读要把握学生年龄特征开展激趣阅读，要依托阅读问题设计实现读悟结合，要通过语感交流评价的开展实现成功阅读，还可以向学生推荐优秀阅读绘本以拓展阅读等，认为通过这样的策略能保证阅读的有效性，能为阅读进一步深化打好扎实基础。结合经典美文为载体的阅读，笔者总结出如下两点阅读能力培养策略：

1.想象阅读策略

低年级的学生善于想象，让学生在阅读经典美文的时候发挥想象，可以显著提升学生对经典美文的思维加工水平，从而在此过程中培养学生的阅读能力。

例如引导学生阅读《月光下的蛙鸣》（作者查一路）时，笔者解决了几处学生阅读的难点后，让学生根据文中描写去想象当时的情境：母亲为了让“我”有一个安静的睡眠而用竹竿在池塘边一圈圈地走着去驱赶青蛙时，正好在一个月光下被“我”发现了。孩子们很感兴趣，把自己想象为文中的母亲，感受一个母亲为了自己孩子能睡好觉而在月光下坚持驱赶青蛙;把自己想象为文中的“我”，感受“我”看到母亲轻轻地咳嗽，用手捶捶背，看到月光把母亲头发漂得很白……

有些学生会进一步发挥想象：母亲为什么会“轻轻”咳嗽？自己的母亲在生活中是否为了自己也有类似的付出？在大胆想象与问题设计的共同驱动下，学生对文章的理解更加深刻，阅读能力也得到了提升。

2.问题阅读策略

低年级学生对问题是十分感兴趣的，在阅读中也是很容易产生问题的。通过问题驱动学生的深度阅读，也可以培养学生的阅读能力。

例如在阅读贾平凹的《溪流》时，第一个涌现出的问题就是为什么作者会说“溪是有根的”？带着这个问题，学生会重新阅读几遍课文，会深度思考，从而完成了对文章的正确理解。在这个问题的串联下，文章各个部分也有机结合到了一起。后来，学生在复述文章时，笔者明显感觉到了学生的逻辑性在增强，这是阅读能力得到培养的重要体现。

三、面向语文学科核心素养的经典美文教与思

低年级学生的阅读教学借助经典美文培养学生阅读能力，应当建立起针对于核心素养的目标指向，这样才能让阅读教学更加符合当下的语文教学需要。

应当说，学生在脑海中加工经典美文时，本身就能在经典美文带动下感受文字的美，从而培养自己的语言建构与运用能力，同时也能培养自己的思维能力。在感受经典美文中的美和文化底蕴的时候，学生的审美鉴赏能力也會得到提升。

总之，从语文学科核心素养培育的角度来看，低年级阅读教学借助经典美文培养学生阅读能力是有价值的，后者可以促进前者更好地落地，前者可以引导后者更加深入，面向经典美文的阅读教学与语文学科核心素养之间形成了相得益彰的关系，而这正是低年级小学语文教学的重要目标。

【参考文献】

[1]张素清.低年级语文阅读教学策略[J].教育教学论坛，2014（18）：201-202.