小学高年级生活作文教学研究

翁娇凤

【摘 要】 近年来，生活作文教学一直备受关注，很多专家学者以及一线教师为了适应新的教育要求，不断尝试并改善其教学模式，但生活作文教学中仍存在着很多问题，导致学生对生活作文没有兴趣。本文分析了小学高年级生活作文教学中存在的一些问题，并提出相应解决对策。

【关键词】 小学高年级;生活作文;教学研究

一、小学高年级生活作文教学中出现的问题

1.小学高年级教师在传统作文教学中处于强势地位

很多教师已经认识到了学生在教学中的主体作用，但因为作文教学比较特殊，教师一般仍采用传统的讲授式教学，并没有把学生摆在主体地位，只让学生一味接受教师讲授的内容，忽略学生学的重要性。教师采用比较单一的教学模式，虽然会加强写作教学的计划性，但也会加大学生的束缚感，忽视了学生该有的需求及权利。除此之外，教师评价方式也比较单一，批改作文时往往以自我为中心，简单地用教师评价来代替学生认知，用自身的观点来评价学生作文，很难把握住学生作文的亮点，学生面对发回来被大量修改的作文也会觉得很压抑，最后只好效仿教师的审美标准，写一些符合教师要求的具体事例，这就把学生对客观世界的真实表达扼杀了，这样的学生作文是与新课程标准相违背的。

2.教师指导学生进行生活写作的能力比较弱

随着新课改不断深入，课堂倡导以学生为主的学习，但是有一部分教师会觉得既然课堂以学生为主体，就不需要指导学生学习了。因此有时课堂教学中会出现教师没有准备作文教学设计，只是给一个题目让学生动笔开写，没有具体教学写作流程以及注意事项;另外，教师往往只是口头强调学生要注重观察生活，多阅读、积累课外知识，但却不引导学生如何观察、如何积累，缺乏对学生感知能力以及言语表达能力的指导。

二、小学高年级生活作文的实际策略

1.教师要改变以前只重视课堂行为，不联系生活教学的观念

小学高年级教师应该努力建设既开放又有活力的生活作文教学课堂，在课堂教学中要让学生有表达自己思想的机会。需要转变学生和教师之间的角色，在课堂教学中要以学生为主体，教师为主导。学生的生活经验不足，认知水平也有限，因此教师在作文教学中需要发挥教的主导作用，但不能用自己的思维认知方式来强制改变学生对周围生活的认识和领悟。教师还需要建立平等的师生对话关系，改变以前教师讲学生听的教学形式，增加一些学生发言的机会，让学生各抒己见，教师则成为倾听者，这有利于教师及时了解学生的知识掌握情况。最后，教师在课堂教学中的语言要尽量通俗易懂，要符合儿童特点，不能说一些学生不能理解的话。

2.教师设计的作文选题要顺应学生的心理

小学高年级学生思维、个性已经有了一定发展，能对生活中一些事物产生自己独特的看法了。或许他们还不能全方位看待事物，但要鼓励他们敢于表达自己的观点，发表自己的看法，不一味听从他人的建议。教师需要充分学习一些教育心理学书籍，深入了解小学高年级学生的心理实际，掌握学生的审美以及思维，这样才有利于将习作话题引入课堂，引导学生从自己身边的琐事入手，挖掘写作题材。学生自己提出并且发现写作命题，会更加愿意去写作，更加愿意表达并且流露一些自己对社会的真实看法。举个例子，在讲解部编版教材小学六年级上册第一单元的《习作变形计》时，教师先以“假如你有孙悟空的七十二变，你想变成什么”导入课堂，让学生充分发挥想象力，踊跃发言，带动课堂氛围。然后，让学生根据自己所想自主写一篇想象作文，这种没有强制要求的作文能更好地顺应学生的心理，从而提升学生对写作的兴趣。

3.引导学生学会用文字表达生活

大部分学生的书面表达能力都比较低下，据调查发现，作文教学课堂过于单调是学生无法提高书面表达能力的主要原因。于是，有一些教师将情境以及活动都搬进课堂，将作文课改成了实践课，但是新的问题出现了，学生在活动中的口头表达十分精彩，当教师要求他们将活动用笔写下时，仍然无从下笔。因此，教师需要格外注重学生文字表达能力的训练。

文字表达和口语表达是有差异的，文字表达需要有明确的表达对象，还需要对文字能熟练运用以表达出心中所想。因此在开始写作时，教师要跟学生强调，要用更仔细的表达来还原活动中学生的神态、心情以及动作，让读者通过阅读你的文字体会到仿佛在场观看的感受。此外，文字表达要新颖具体，要引人入胜。教师要指导学生在写作时少用一些概括性的词语，多用一些具体性的语言来描述，要让学生明白概括性语言很难向他人表达当时的真实情境，而具体的描写能让读者身临其境。最后，教师还可以指导学生恰当使用一些表达方式，例如修辞、比喻等，这样能增加作文亮点，增强作文可读性，学生在写作过程中也能体会到生活作文的趣味性。

综上所述，教师在作文教学中，必须顺应时代的发展，及时转变教学观念，把握住学生的心理特点，让学生在深入生活的同时学会如何写作，教师在引导学生写作时要时刻铭记以学生为中心、教师为引导的教学理念。

【參考文献】

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