陶行知生活教育理论对高校德育工作的启示

王梦

摘   要： 陶行知是我国著名教育家，提出了许多重要教学理论，“生活教育”是他的主要教育思想。该理论，把生活与教育紧密连系在一起，对当时我国教育事业产生了积极作用。陶行知的生活教育理论，在当今我国高校德育工作中，仍具有重要启示作用。

关键词： 陶行知;生活教育理论;启示

一、陶行知“生活教育理论”产生的渊源

陶行知先生从小受儒家思想的熏陶，后师从杜威，对西方教育思想有深刻的认知。为此他的生活教育理论深受这两大思想的影响，在对这两大思想的扬弃与借鉴中，最终形成自己的思想理论。

（一）对儒家教育思想的扬弃

陶行知对中国传统教育深感不满，认为传统教育没有对学生进行全面的教育，为此他主张学生应该德智体美劳全面发展。儒家思想非常看重德智，如“明明德”“智仁勇”，因此他认为在教学内容上应该加强对学生德行的培养，无论是老师还是学生，必须首先做一个真人，即做一个能够自立、自化、自觉之人，这些都是儒家主张的做人的真谛。在教学方法上，他广泛吸收儒家教育思想的精华，提出“教学做合一”、因材施教、启发式教学等方法;此外，他还主张“教育为公达到天下为公”的教育理念，這与儒家思想所说的天下为公思想不谋而合，可以看出他对儒家理想的继承。

（二）受杜威实用主义教育思想的影响

陶行知先生上大学时师从杜威，在求学期间他信奉他的老师的“教育即生活”理论，认为人们可以通过教育增长经验，从而更好地在社会中生存。但是后来他才发现，这样的一种教育理念对于当时的中国来说是行不通的，在揣摩老师杜威思想的基础上，他认为每个国家有每个国家的不同国情，教育也应该根据不同的实际情况进行发展。为此，他让自己的教育理论立足于唯物论中，根据当时中国社会的实际教育环境提出了“生活即教育”理论。

二、陶行知生活教育理论的基本内容

陶行知认为，中国自废除科举制，兴办学校以来，办校的最大缺点是为了办教育而教育，教育与社会相脱节。教师的教学只是简单的照本宣科，而学生则是摇头晃脑地跟着念，缺乏独立思考。他深知这样的教育模式是无法促进教育发展的，为此在结合当时中国社会发展的实际情况下提出了“生活教育理论”。该理论的基本内容主要包括以下三个方面：

（一）生活即教育

陶行知说：“过什么生活，便是受什么教育。”①（390）一个人的生活决定一个人的教育，而不是教育决定生活，因此在他看来任何教育都不能离开生活而独立存在，必须紧紧地与生活联系起来，才能达到良好的效果。如果脱离生活谈教育，那么这样的教育是行不通的、不会长久发展的。其次，他认为生活即教育，它是一种终身教育，很多人都把学习当做学生时期需要做的事情，其实对于一个人来说，活到老学到老，学习伴随着人的一生，一个人只有不断地学习，思维才能保持活跃，人生才能有更多的可能性。最后，他主张读书不能够脱离实际生活死读书，应该把读书与实际生活联系起来，从当时当地和不同教育对象生活实际出发，决定教育内容。

（二）社会即学校

“社会即学校”是对学校教育的看法。既然教育源于生活中，那么“到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所”②。他认为整个社会就是一个大的学校，学生的学习场所不应该拘泥于学校，学校归根到底仍然是一个较封闭的场所，学校里学习的东西太少，社会这个大场所，能够为学生提供更多的教学对象。另外，把学校和社会紧密联系起来，使学校更好地为人民大众服务，传统的学校是小众人的教育，农民、工人的子弟没有太多机会进入学校学习文化知识和各项社会技能，因此必须打破学校与社会的隔墙，将社会作为大家学习的场所，使每一个人都有学习的机会。

（三）教学做合一

“教学做合一”的含义是“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”②。这就是说在教学过程中，教学方式不是任意为之的，它必须适应学生学习的内容，与学习内容相适应，否则再好的方法只是徒有其表。其次，他认为“做”是发明创造，是实践，学习知识不应该只停留在人的头脑中，还应该通过学生的实践去做，把头脑中观念的东西变成现实的存在，这种存在就是一种发明创造。最后他批评传统教学中老师只是一味地对学生进行知识的灌输，学生只是单纯地接受知识，不懂得如何主动学习掌握知识，更别说自己动手去做，这也就是为什么传统教育培养的人只重理论偏实践。

三、陶行知“生活教育理论”对当今高校德育工作的启示

（一）高校思政理论课内容应贴近学生的实际需要

陶行知的“生活教育理论”的核心是生活即教育，认为教育不应该仅仅停留在对书本知识的学习，还应该与学生的生活实际相契合。纵观当前大学生的思想政治素质，总体上还是挺不错的，但不可否认有些大学生的思想素质仍旧比较低，因此要将思想政治理论课和大学生生活实际结合，引导学生亲身经历，利用学生感兴趣的事件调动学生学习积极性，并引发学生进行思考③（51-52）。

具体做法体现在下面两个方面：

1.思政理论课的素材选取应该与学生的生活密切相关。

纵观各大高校思政理论课课堂情况，不难发现一些学生不认真，主要原因在于教育内容过于理论化，学生们感受不到课程的魅力，无法从学习中找到共鸣，长此以往，思政理论课所能发挥的作用将会越来越小。为此，思政理论课要从学生实际出发，从学生们的身边找素材找案例，激发学生的热情。比如在思政理论课堂上，老师可以选取本校优秀学生的事例全面介绍，让学生们感知到身边同伴的榜样示范作用，认识到自身与他人在思想、行动等层面的实际差距，主动提高思想认识。同样，在学校开展的思想道德修养与法律基础课上，教师可以选取身边的典型案例与学生们一起进行课堂讨论，增强学生的法律意识，提高学生辨别是非的能力，促进学生身心健康成长。

2.思政理论课的内容应该与学生的生活需求密切相关。

大学生在成长过程中面临着由学生向社会人的转变，在这个转变过程中会遇到一系列问题，如就业、情感、心理等问题，思政理论课要与学生的生活密切相关。要对大学生进行生命教育，高校思政理论课内容应该包含对生命的讲解，老师可以选取最新的素材和资料，让学生们了解生命的价值，使学生学会尊重生命，让自己的生命在有限的时间里发挥最大的价值。情感是大学生面临的又一重要问题，因此要合理地对大学生进行情感教育，帮助学生提升交往技巧，使学生们树立正确的交友原则和恋爱观。思政理论课要关心学生的心理健康，尤其是一些学生正面临毕业和就业的压力，再加上经历的挫折比较少，因此心理健康素质比较低、心理比较敏感，所以提高他们的心理素质显得尤为重要。

（二）高校应建立家庭、学校、社会相结合的教育体系

陶行知的社会即学校强调的是学习不应该仅仅局限于学校当中，整个社会都是教育的重要场所。在实际中，应该立足于陶行知生活教育理论的社会即学校观念，构建家庭、社会、学校一体化教育格局④（65-66），通过整体力量进一步强化大学生思想政治教育的实效性。

1.要完善家庭教育。

孩子的健康成长不单需要依靠学校教育，还应该注重家庭对孩子的影响作用，为此需要完善家庭教育。首先，父母应该为孩子营造良好的家庭氛围，使孩子在和睦、友爱的环境下健康成长;其次，父母应该提高道德修养，通过自己的良好道德修养在潜移默化中影响孩子;最后父母应该懂得如何与孩子相处与沟通，把自己和孩子放在平等的位置上，对孩子正确的行为加以肯定，错误的思想品行严肃地指出，同时积极接受孩子的批评与指正。在这样的平等相处之下，孩子们才能敞开心扉接受父母的批评与赞许，不断提高能力，从而获得更快的发展。

2.在完善家庭教育的同时，加强学校与家庭的联系。

家庭与学校作为学生成长与发展的重要场所，必须加强两者之间的沟通与联系。一方面学校在收集学生基本信息情况的基础上，应该不定时地通过邮件或电话的形式向家长反映学生在校期间的学习生活状态，因为很多学生可能是第一次离开家那么远、那么长久，会遇到很多以前没有经历过的事情，在思想上、心理上有所波动。面对这种情况，学校应该及时与家庭进行交流与沟通，早发现问题早解决问题。另一方面家长应该积极向学校反映学生在家的具体情况，使教師更好地了解学生的思想动向，在此基础上有针对性地对大学生进行思想品行方面的引导。家庭与学校缺乏对孩子心理方面的沟通，不能及时了解孩子的心理问题，及时进行心理疏导与排解，一些人认为大学生已经是成年人了，不需要向小学、初中那样管束，学校和家庭应该建立一些必要的沟通机制，使家庭与学校双方对小孩的思想动向有一定的了解，才能更好地对学生进行教育，促进学生思想健康发展。

3.在家庭与学校的基础上，发挥社会教育的作用。

社会是一个大环境，其中包含各种各样的教育资源，因此我们要重视社会教育的作用。首先，各大网站要积极宣传主流思想，牢牢把握正确的社会导向，为学生营造良好的网络环境。当代大学生对手机的依赖程度还是比较高的，深受网络影响，容易被网上一些不正当思想言论所左右。在这种情况下必然要对学生进行良好的引导，才能使学生树立正确的三观。其次，积极组织学生外出学习调研，通过对一些有代表性的地方的考察与参观，拓宽学生的知识面，使学生们树立文化自信。最后，调动社会各行各业的人为大学生思想政治理论教育多提意见，通过举办线上线下学校论坛交流会，广泛吸收人民群众的意见，为高校德育工作注入新的活力，使高校德育工作更好地发挥积极作用。

（三）高校德育工作方法应注重实践教学

陶行知先生的教学做合一思想认为教学做是一件事，教与学都是以做为中心。因此，在高校德育工作中要注重实践教学，主要体现在以下两个方面：

1.加强课堂的实践教学。

在当代大学生德育工作中，大多数工作者都是通过灌输的方式，使学生获得对思想品德的认识。这样一种教学方式可以使学生们在较短时间内掌握足够的知识，间接认识不同于学生的直接经验，不利于学生独立思考和实践，弱化思想政治教育效果。要注重实践教学，教师可以把教学安排分为两部分，第一部分是对书本知识的讲解，让学生对所学知识有初步认识。第二部分是对课程内容的探讨，在这个过程中教师应该发挥引导的作用，采取多种形式如辩论赛、观看影视作品等，调动学生们课堂参与主动性，加深对思想政治教育的理解，以此达到更好的教学效果。

2.注重社会实践教学。

陶行知认为学校教学活动不应该局限于学校，还应该积极融入社会中。因此，学校在对大学生进行学校思想政治教育的同时，还应该积极带领学生走出课堂，走进社会生活，学校可以利用寒暑假时间，有组织有目标地带领学生进行实践教学。如通过开展三下乡活动、社区志愿者服务活动、参观纪念馆等，学生们在各种不同的体验中增强责任感和提高思想觉悟。不仅如此，在社会实践教学中，教师也应该懂得放手让学生实践，积极做好学生的引导工作，让学生在社会实践中提高动手能力和创新创造能力，以便满足未来发展需要。

陶行知生活教育理论是生活的、实践的、前进的、活的教育，对高校德育工作发挥着一系列积极作用。我们要学习掌握陶行知先生的生活教育理论，使其更好地为现代化教育服务，对大学生良好思想素质的培养发挥更大的作用。

注释：

①董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：北京人民教育出版社，1991.

②徐莹晖.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

③何龙安.生活教育理论对提高思想政治理论课实效性的启示[J].学校党建与思想教育，2013（3）.

④刘晓波.生活与教育：陶行知教育哲学思想辨析（三）[J].中学政治教学参考，2014（4）.