陌生化理论在高中文学阅读教学中的应用

胡红梅 王新花

摘   要： 陌生化理论是俄国形式主义的核心理论。“陌生化”能激发人们对世界的兴趣，更新对世界的感受方法。阅读教学在语文教学中具有重要地位和作用。传统的教学理念和方法阻碍了语文教学的发展，语文阅读教学强烈呼唤改革。将陌生化理论引入高中文学阅读教学中，打破常规化和机械化的束缚，为高中语文阅读教学提供一种新的视角和方法。

关键词： 陌生化理论;高中语文;文学阅读教学

在课程改革的不断推动下，涌现出各种各样的教学理念和教学方法。一线教师面临着极大的压力。一方面希望改革，在课堂中引入新的教育理念和教学方法，另一方面担心改革带来风险，毕竟高中阶段对每个学生来说至关重要。新的教改理念，不仅要在理论上可行，实践上更要有促进作用，才能被人们所接受。陌生化理论作为俄国形式主义的核心理论具有独特的价值。笔者试图将陌生化理论运用到语文教学中，为高中文学阅读教学开辟一条新的道路，使语文阅读教学走出死板的教学模式。

一、陌生化理论与文学阅读教学

陌生化理论是俄国形式主义的核心理论。“陌生化”由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出的：“正是为了恢复对生活的体验，感觉到事物的存在，为了使石头成其为石头，才存在所谓的艺术。艺术的目的是把事物提供为一种可观可见之物，而不是可认可知之物。艺术的手法是将事物‘陌生化的手法。是把形式艰深化，从而增加感受的难度和实践的手法，因为在艺术中感受过程本身就是目的，应该使之延长。艺术是对事物的制作进行体验的一种方式，而已制成之物在艺术之中并不重要。”[1]（10）由此可知，艺术的真正目的是使人们能切实感受到事物，不仅仅是表面上简单的知晓，而是在感受过程中达到不带有任何功利性的审美目的。艺术的本质是恢复对事物最初的审美感受，通过艺术的手法将事物变得陌生，增加感受的难度和延长感受的时间，以此达到审美要求。主要方式包括语言的难化、结构的延宕及创造性的变形，等等。“陌生化”不是一味地追求陌生，而是为了激发人们对世界的兴趣，更新对世界的感受方法，恢复对事物的感觉。

中学阶段是学生接受基础教育的重要时期，不仅关系到学生的日常生活和心理的发展，而且影响学生语文综合素养的全面提高。目前，语文阅读教学现状不佳，教学模式日趋平庸化，一些老师在语文课上基本应用传统的阅读教学方法和教学手段。普遍采用“注入式”教学，过于强调知识的灌输，一味地让学生学习更多的内容，不考虑学生对内容的掌握程度。学生学习的目的大都是应对考试，并没有真正产生兴趣，阅读教学效果差。语文课堂没有生气，缺乏生机与活力。不管教师在课堂上如何苦口婆心地讲解，学生依然没有任何“感觉”，导致高中语文阅读教学陷入怪圈：教师越来越难教，学生越来越厌学。既不符合新课程标准的要求，又不利于学生的全面发展。

针对高中语文阅读教学现状，发挥陌生化理论的优势，将其应用到高中语文教学中，对于高中文学阅读教学有着极大的促进作用。一方面将陌生化理论应用到高中文学阅读教学中，有利于培养学生的创造性思维，激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读热情。另一方面将陌生化理论和高中文学阅读教学的实际课堂相结合，打破自动化和习惯化，真正回到语文的本真，实现对语文阅读教学的再认识，充分发挥陌生化理论对于高中文学阅读教学理论和实践的指导作用。

二、陌生化理论在高中文学阅读教学中应用的必要性

陌生化理论作为一种新颖的教学理念，将其应用于高中文学阅读教学中，相对于传统的语文阅读教学，存在多方面优势。必要性主要体现在以下两个方面：

1.语文阅读教学改革的呼唤

语文阅读教学不仅是语文教学的主体部分，而且是写作教学的基础，对听说教学会产生重要的影响。由此可见阅读教学在语文教学中的特殊地位。多年以来，语文课程经过数次变革，一线语文教育工作者为阅读教学的进步和发展付出不懈的努力，希冀语文阅读教学走出迷雾，迎来崭新的春天。然而阅读教学依旧存在一些弊端，这些弊端在一定程度上折射出语文教学的难处所在，前景令人担忧。正如吕叔湘先生所说：“十年的时间，2700多个课时，用来学习本国语言，确是大多数人不过关，是非咄咄怪事。”[2]（153）在语文阅读教学中，对文本标准化的解读，对课文程序化的分析，都在阻碍语文阅读教学的进步。

一些一线语文教师在阅读教学中按照传统教学理念授课，尽管有时会根据教学内容做出相应的调整，但是整体来看，教学模式还是没有创新。近年来，高考制度的改革，对学生的综合素质要求越来越高，语文阅读教学需要探求新的方向、新的思路，使教育理念与时代相吻合。

其实，高中语文教材中选取的文章大多是文质兼美的文学类作品，文本是由语言组成的符号系统，必定会产生许多言外之意。每个读者的个人经历、审美能力、性格特点、情感表达等不尽相同，对于文本的把握和理解一定会有不同之处，这也是语文阅读教学无法回避的问题。然而，在高中语文阅读教学中，学生的认识是由教师引导且传递的，如果教师过度依赖“教参”，学生向教师的权威“屈服”，那么学生对于文本的创新性理解就会受到束缚，被所谓的“标准答案”困住，使原本鲜活的语文课堂慢慢变得萎缩。长此以往，教师上阅读课时，无论教哪种文体，从始至终都采用“导入新课—分析作者—学习生字词—阅读文章—总结中心思想—课后练习”的固定模式。在这种情况下，学生对于文本的理解只能流于表面。没有深入的思考和研究，会渐渐消磨学生的主动性和创造性，习惯于教师的指挥，阅读教学并没有教给学生去体验、去品味、去探究。看上去似乎对文章的理解已经到达一种高度，实际上空有其表罢了，对文章的内涵并没有真正领悟，而且这种程序化的套路将大大扼杀学生的创造力和想象力。阅读教学习惯于对学生“一刀切”或“满堂灌”，忽视对学生的阅读个性和阅读创造力的培养，这种封闭式的教学模式让高中阅读教学停滞不前。

正是这些问题的存在，阻碍了语文阅读教学的发展，语文阅读教学强烈呼唤改革。将陌生化理论引入高中语文阅读教学中，提供一种新的视角和方法，或许能使这些问题得到有效的解决。将陌生化理论引入高中文学阅读教学中，不仅仅是一种新的尝试，还是打破传統阅读教学的有效途径，给阅读教学指出了一个新的方向，为高中文学阅读教学的发展提供了理论支撑。

2.高中语文课程标准的要求

新课改在如火如荼地进行着，对语文教育的教学理念、教学思路、教学方法等都提出了新的标准和要求，同时为教师在语文教学中的突破和创新提供了新的可能。将陌生化理论运用到语文阅读教学中，这种全新的教改理念为语文教学注入了新鲜的血液，带来了全新的活力，也顺应了时代发展的潮流。

一直以来教师和学生的关系是以学生为主体、教师为主导的，可是在一线实际教学过程中，二者的关系并没有得到很好的处理。教师引导学生一步一步地走到自己所设计的教学计划里，长此以往就会陷入恶性循环，对学生的影响是不利的，违背了教学规律。统一的内容、考试、教参、标准等都影响阅读教学的发展。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”[3]根据新课程标准的要求，语文教师在阅读教学中，要创设特殊的教学情境，引导学生自主和探究式学习。教师要更新教学方式，不断启发学生，转变学生的思维方式，培养学生的创新能力。不管教师还是学生都应该顺应语文新课程标准的要求，大胆革新教学理念和教学方法，将陌生化理论引入高中文学阅读教学之中，为“平静”的阅读课堂引入一泉活水，将被动的阅读教学逐渐转变为主动的阅读教学，使语文阅读课堂走向更广阔的领域。陌生化理论的精髓之处是不断创新、不断突破，获得新的体会。新课程改革的要求为阅读教学提供了不断尝试的勇气，成为阅读教学不断改革和创新的有力后盾。陌生化理论在高中文学阅读教学中的应用是阅读教学一次全新的突破，也是高中语文阅读教学所追求的目标。由此可见，语文新课程标准为陌生化理论在高中语文阅读教学中的应用提供了理论基础和恰当的契机。

三、陌生化理论在高中语文阅读教学中应用的可行性

将陌生化理论应用到高中语文阅读教学中，既符合高中生的发展特点，又符合时代对于创新人才的要求。

1.符合高中生的发展特点

在高中阶段，学生的平均年龄集中在15岁到18岁，这个年龄阶段的学生心智越来越成熟，智力和心理的发展，特别是思维的发展，基本接近成人。辩证思维已经基本形成，思考问题和处理事情的能力都在不断提高。不管是心理上还是行为上都表现出极强的自主性。与此同时，高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对于高中生来说，能力的培养和思维的提升在此阶段都显得尤为重要。因此，在高中语文阅读教学中，适时适度引入陌生化理论，可以满足高中生的思维发展和自我构建的需要，与学生的全面发展理念相吻合。

进入高中阶段后，学生已经具备了一定的语文基础，积累了一定的语文能力。高中生是一个特殊的群体，与小学阶段和初中阶段的学生相比会有很大的不同。高中生的语文阅读学习是以小学和初中的学习为基石的。在小学阶段，由于年龄和各方面的原因，对学生的要求并不高，只是学习一些课文中出现的生字词，能够正确使用普通话，并掌握一些阅读方法，可以理解文章表达的意思即可。到了初中阶段，与小学相比又上了一个新的台阶，随着年龄的增长，对学生的要求越来越高，要求学生熟练理解和体会文学作品，认真推敲和赏析重要的词句。通过阅读文章赏析其情感。经过小学和初中积累，到了高中，学生已經拥有了一定的语文能力，在此基础上将陌生化理论引入高中文学阅读教学中，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以进一步提高阅读能力，为学生在高中阶段的学习提供一种新的选择。

高中阶段是学生身心发展的重要阶段。根据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄的高中生已经进入形式运算阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，自我意识不断增强。传统的灌输式阅读教学已经不能满足他们的需要，机械的模式化套路使他们对于阅读学习越来越淡漠，甚至会使他们变得不知所措。他们渴望通过思考和探索，发现问题并解决问题，在语文阅读课堂上表现出与众不同，表达观点，真正拥有展示自己的平台。陌生化理论的核心是不断创新，出奇制胜，关注审美主体的体验，向常规的教学模式发起挑战，就这个层面来讲，陌生化理论与高中生表现出来的身心特点正吻合。

2.符合时代对创新人才的要求

信息化时代对人才的要求越来越高。创新已经成为新时代的代名词，是一个民族进步的灵魂，体现在教育上就是现代教育的灵魂。新世纪教育的一个重要主题是通过实施素质教育，培养创新型人才。知识经济时代，创新思维已经成为这个时代的主流思维方式。创新思维要求通过新颖独特的方式方法解决问题的思维方式，一般要求打破常规的思维界限，以非常规或者逆向思维的角度思考问题，提出别具一格的解决方案。在教育大环境下，高中学生学习任务繁重，有时候为了完成教学任务，一味追求教学进度，将知识机械传输给学生，在一定程度上限制了学生思维的发展。学生创新意识的形成和创新能力培养的最佳时期便是在高中阶段。

陌生化理论应用到高中文学阅读教学中不是凭空臆想的，它有一定的理论基础，前人对此有相关的研究，但是比较零星和散碎，没有经过系统的整合。科学技术的发展，为陌生化提供了一定的技术支持。将陌生化理论作为一种教育理念引入，在不断的发展过程中，刷新学生对于传统教学课堂的认知，学生更加乐意接受这种新颖独特的教学方式，使语文课堂焕发出新的生机。常规语文阅读教学迫切需要掌握创新思维化解教学危机。陌生化理论的核心是打破常规化和机械化的束缚，重新换一种新的思维方式，为陌生化理论在高中文学阅读教学中的应用提供了一种可能。

参考文献：

[1][俄]维克多·什克洛夫斯基.散文理论[M].刘宗次，译.南昌：百花洲文艺出版社，1997.

[2]全国中语会编.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1995.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民出版社，2018.

基金项目：“湖南省普通高校哲学社会科学重点研究基地——中国古代文学与文化基地”[湘教通（2004）284号];湖南科技大学教学研究与改革项目：传统人文学科教改理念与实践研究（G31358）。