创新批注方式，深化阅读教学

费浩芳

【摘   要】阅读教学中，开发批注模式，融入创意设计，可以帮助学生深入感悟作者的语言和情感，实现与文本高效地对话。为此，教师可借助“梯度推进”“运用图像”“强化指导”等策略，引导学生运用富有创意的批注方法进行阅读，探知文本秘妙，成为学习的主人。

【关键词】阅读教学;创意批注;策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调在阅读教学中，学生要与文本进行对话。批注式阅读是学生利用自身的思维能力注译与解码文本符号的一种学习方式。开发批注模式，融入创意设计，可以引导学生深入感悟作者的语言和情感，实现与文本高效地对话。学生运用富有创意的批注方法进行阅读，能探知文本秘妙，触摸文本脉动，成为学习的主人，养成主动批注的习惯。

一、梯度推进，让分层体验真正落地

学生是课堂教学的主体。教师要引导学生在结合自己生活储备、情感体验的基础上，与文本展开对话。为了激发学生思考，教师提取合适的批注形式，向学生开放批注点，实现分层教学。

（一）提供示范，揣摩语言

读是批的基础。批注只有与阅读融合，才是有效的和深入的。教师应引导学生在读通、读熟文本之后进行批注，由整体感悟到细节品读，让学生在阅读中自悟，并将思考与体会写下来。由于个体存在差异，教师可提供示范，并将需要批注的字词标示出来，既指明阅读时的关注要点，又给予学生充分发挥的空间。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，批注框架图如下。

（二）逐步深入，体悟文本

教师要让学生在积极主动的思维活动中进行批注，在自主感悟思考中收获审美乐趣。为了帮助学生进行自主批注，教师可设计相应的批注单。

如教学统编教材四年级下册《猫》时，教师出示以下批注单。

[段落 批注展示 问题 猫的性格实在有些古怪。

说它老实吧，它的确有时候很乖。……

它要是高兴，能比谁都温柔可亲……

它什么都怕，总想藏起来。……

又如教学统编教材五年级上册《桂花雨》一课时，教师引导学生一步步研读“浸”字。

第一次批注：聚焦写桂花香的三个句子，分别用一个词来形容花香的程度，将内容批注在圆圈中。

第二次批注：在交流提炼后引导学生再次默读这三句话，圈出让自己感动的细节，写一写体会，批注在方框中。

第三次批注：抓住两次出现的“浸”字，共同批注并分享感受。

在三次批注中，学生从内容、细节、语言特色等方面进行品读，深入文本，课堂学习变得更加灵活和高效。

批注单为学生的学习提供了支架，让他们在自主赏读中不断生发新的感受，在交流浅层次批注的基础上进一步深入文本。学生的思考一步步深化，情感一步步激发，做到了读批结合、批悟融合。学生在阅读与批注中养成了专注思考与静心感悟的习惯。

二、运用图像，让思维抵达文本深处

在阅读教学中，学生可以借助图像对文本进行梳理与感悟。教师要精心设计教学环节，对学生进行点拨导引，使其一步步深入文本，避免浅层思考与单线思维。

（一）创作图画，挖掘内在联系

教师运用有效策略，引导学生在感性的文字與直观的图像间搭建桥梁，帮助学生完成文本的梳理，让文本的内在关系与深层联系通过图像批注巧妙显现。

如在教学统编教材四年级上册《蟋蟀的住宅》时，教师先引导学生圈画出表示蟋蟀住宅特点的关键词，然后用简笔画的形式画出来，再联系课文和生活实际，在图的边上批注对蟋蟀住宅的评价。

又如在古诗《泊船瓜洲》一课的教学中，教师引导学生先圈出诗中的三个地名，用画图的方式了解三个地方之间的地理关系。学生借助课前收集的相关历史知识，进一步理解诗歌的创作背景，再联系诗句的情境，运用想象在图画边上进行批注，补白表达诗人内心感受的关键词。

（二）图式牵引，整体把握内容

在实际操作中，学生常会用“抓重点字词”“联系上下文”“圈标点符号”等方式进行批注，因而课堂上容易出现只批重点、细节，缺少了对文本前后内容与结构的全局统筹。这就需要借助图式开展创意化的批注。

在教学统编教材四年级下册《千年梦圆在今朝》一课时，教师引导学生按照时间顺序自主阅读与梳理飞天梦的发展历程。

在梳理时间轴后，教师引导学生带着“千年的飞天梦是怎样逐步实现的”这一问题，圈画关键语句提炼感受，联系情境进行自主式批注，深入感受祖国的航天成就。

学生在图像与文字的融合过程中，既能关注细节，又能放眼全局，提取信息和感知文本的能力更强了。

三、强化指导，让课堂生成发挥作用

学生的学习往往经历从发现问题到解决问题的过程。教师可通过科学的指导，促使学生运用多种方式，进行创意化的批注实践，逐渐学会自主阅读。

（一）进行追问式引导，厘清学习思路

受到思维与表达能力的局限，学生在交流批注感受时，往往不能有效梳理出“问”与“答”之间的联系。这时，教师运用追问式引导就很有必要。

比如，在教学统编教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师让学生观察恐龙和鸟儿的图片，然后进行填空，感受两者的不同。随后，引导学生：“这两者差距也太大了，恐龙怎么可能会演化成鸟？太不可思议了。这究竟是怎么回事？”在提示这是科学家的假说后，学生就会追问：“这是怎样一个假说？又有哪些依据呢？”在这样的教学中，学生成了课堂学习的主人。

课堂中，教师如果能有效运用追问，让学生对自己的思考结果进行梳理与总结，感悟文本，往往会收获很好的教学效果。

（二）开展推进式引导，借鉴思考成果

教师可按照学生的原有思考路线进行导引，让学生用不同的思路解读文本，在批注过程中发挥同伴的互助作用，通过对细节的推论，发现彼此观点的共通之处，学习与借鉴有价值的思考成果。

以《飞向蓝天的恐龙》一课为例。教师先呈现课文落段。

数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨;有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

学生初读批注，注意到“排比”这一修辞手法。教师相机引导：“文章运用排比的方式写恐龙的特点。马上找找这段话结构上的特点。”有的学生圈画发现前后是“总分关系”，有的学生标出了关键词“形态各异”，有的学生批注了“特点鲜明”“形象具体”等。

在学生朗读感受恐龙的不同特点后，教师进一步引导：“从分写部分的句子中，你还有哪些发现？”学生圈画发现三句话是从不同方面写的。教师再次引导学生批注、提炼具体是哪些方面。学生有的批注“形态、行走”，有的批注“身型、体重”，还有的批注“性情、食性”。批注好之后，同学间进行交流，并记录、补充值得借鉴的内容。

之后，教师请学生再次默读，批注体会：“还有什么新的发现？”学生通过圈画文本，发现了不同恐龙的形态、行走方式对比明显等。这时，教师让学生分别选择一处，根据描述画一画，再相互交流。他们对恐龙特点的感悟和体会更加立体丰富了。

完成以上三个阶段的批注后，教师引导学生带上自己的发现与感受回读整段话，读出恐龙“形态各异”的特点。个体的思考激活了学习共同体思维，阅读方法层出不穷，学习变得更为深入。

学生聚焦某一个问题，从自我感受出发，对别人的观点进行补充修正，在思维碰撞中，让自己的阅读视野更广、角度更全、理解更深。

（三）落实比照式引导，形成合作模式

批注反饋阶段的引导很关键，这也是创意批注的突破点。教师可引导学生在学习过程中不断进行比较与对照，逐步形成与同学互动共学的学习模式。

在统编教材六年级下册“外国文学名著”单元的整组教学过程中，教师引导学生组建学习小组，展开合作学习，进行多维度批注。

在整组批注的反馈交流中，学生的思维被触发。在他们相互品赏时，教师精心点拨，使学生的批注能力得到提高，思维层次显著提升，对文本的思考感悟产生了明显增量。

总之，在阅读教学的实施过程中，教师应引导学生自读自悟，扎实推进语用活动，实现学生与文本零距离对话，充分发挥学生学习的主动性，让“自主阅读”和“个性化阅读”得到落实。

参考文献：

[1]艾德勒，范多伦.如何阅读一本书[M]. 郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.

[2]耿莉.优化提问策略，提高课堂实效[J].小学语文教师，2015（4）.

[3]吴继平.让“阅读批注法”实在些[J].小学语文教学，2011（29）.

[4]倪燕，朱婷.批注式阅读教学反思研究[J].语文建设，2014（16）.

[5]刘升兵.“主题阅读”根植于“批注”[J].新课程学习（上），2013（11）.

（浙江省海宁市南苑小学   314400）