物理复习课中“同伴互助式”学习策略

曹银花

“我只期望请你与我同行。”学习之路尤其需要“同行”，或许，“我欠缺的恰恰是你洞悉的，你模糊的恰恰是我明晰的”。互相交流、互相释义、互相印证、互相帮助、互相提高，不仅仅是高效学习的应有之义，更是发展核心素养的应有之义。初中物理学习需要有你“同行”，需要高效的、多姿的、灵活的“同伴互助”。这种“同伴互助”究竟在多大程度上提升了学生的能力，同伴间产生的活力、合力、助力是否能帮助学生更好地厘清物理学习中内隐的那一部分，是否发现了更美的物理乾坤，这一切都需要师生深耕细作式的实践创生。

一、同伴选择：避免“两极分化”

常常发现，优等生总是和优等生聚在一起，差生和差生总是抱成一团，这样的“两极分化”特别不利于学困生的学习提高。基于此，“同伴互助式”中的同伴选择显得尤为重要。这种选择必须有利于学生的成绩提高、能力提高和素养提高，必须在科学搭配的基础上进行最优组合。教师要认真审查那些随意组合和“组内同质”的小组，使之成为一个有活力的、有生机的、有正能量的学习共同体。

同伴选择应建立在自愿为主、适当调整的基础上。极个别学生互相不喜，就不要硬性组合在一起，所谓“志同道合”才是发挥合作正效益的前提。在此基础上做到均衡，即好差生搭配、男女生混编等，决不能“强强联合”，也不能“弱弱联合”。二人小组应该是一个优等生、一个学困生;三人小组就是一个优等生、一个中等生、一个学困生;四人小组应该是一个优等生、两个中等生、一个学困生。人数搭配并非永远不变，而是随着不同的学情、不同的内容和不同的发展而有所调整。

两人小组也罢多人小组也罢，必须要有一个小组长，使之成为学习的核心组织者和学习进程的调控者。小组长一旦选定，必要的训练不可或缺。如何组织学习，如何督促组员，如何分配角色，如何汇报交流，如何控制时间，都是一个“巨大”的问题，而这与小组长的有效管理息息相关。教师应在课前或平时适当地教给小组长一些行之有效的方法，如筛选问题的方法、组织讨论的要诀，并且培养小组长那种力争让每一个组员都“上上镜”、力争让每一个学困生都能提高的公平意识。经过长期训练的小组长，应该是一个积极的建构者，能够始终保持本小组（哪怕是二人小组）旺盛的学习热情;一个高效的监督者，能够高效监督每一个成员富有成效地学习;一个智慧的谦让者，尽可能让学困生有进步的机会、露脸的机会和成长的机会。

二、内容选择：避免“无效互助”

并非所有物理知识的复习都可以通过“同伴互助”的方式进行，比较简单或通过自己思考能够很快掌握的知识，应该放权让学生自己完成;那些处于临界状态、定势状态、顺势状态下的内容就让学生独立完成。应在知识的“生成点”上进行同伴互助，应在知识的“增长点”上进行生生合作，应在知识的“延伸点”上进行多方磋商。

例如，在《伏安法测小灯泡电功率》的复习中，关于伏安法测小灯泡电功率的原理、电路图和滑动变阻器作用等基础性题目都应该让学生自己搞懂，而将关于欧姆定律和欧姆定律在串、并联电路中的实际应用等题型当作“同伴互助式”学习的主要内容。当然实际应用题型不要一开始就求助于同伴，而是经过自己探索，或疑虑重重或无力解决时再放在学习小组内进行。在此过程中可以进行问题梳理：“我”的问题是什么？同伴的经验是什么？是否有共享的地方？最终学生对欧姆定律在串、并联电路中的应用有了深层次理解。

以下两个时机应该是“同伴互助”必不可少的：

1.遇到难点时进行互助。很多物理知识中一些重难点，从问题到答案有一些中间环节，甚至有不少辗转和迂回。例如，在《内能》的学习中，内能究竟与什么有关系？首先可能是温度，进一步探讨可能发现更多（与温度和分子运动都有关系）。这样的一个难点就需要“同伴互助”，通过互相填写对比表格，互相研讨物态变化的更多细微情况，最终解决问题。

2.碰到分歧时进行互助。物理学习中，学习程度不同的学生或有一些分歧，此时，不应直接出示正确答案，而是让有分歧的学生说出自己的理由。分歧恰恰是不可多得的珍贵契机，恰恰是合作的前提。例如，在《能源与可持续发展》的学习中，关于何为“不可再生资源”方面，学生的意见出现了分歧，有的认为石油、天然气是可再生资源，有的认为是不可再生资源。此刻，可以互相拿出支持该论点的证据和材料进行印证、补充和磋商，最终形成较为统一的结论。

三、交流汇报：避免“搭车现象”

在“同伴互助式”的复习中，可能会有这种情况：优秀者为了表现自己，常常把控着交流汇报的机会，把诸多如分配任务、组织学习、汇总成果、交流展示等工作都揽过来，而另一个同伴无所事事，这就是所谓的“搭车现象”。而那些游离于学习中心之外的、应付差事的、“反正有小组长负责不关我事”的学生，被称之为“自由乘客”。当学习中只有总任务没有“子任务”时，“搭车现象”更为严重，“自由乘客”更为“闲暇”。另一方面，当教师频频关注优等生而有意无意地疏忽学困生，“同伴互助”也就变为一句空话，课堂成了优等生的舞台。基于此，我们应细化每一个个体责任，使之人人有责任、有互动、有提高。

一是充分建立个人责任。即每一个同伴都有责任，哪怕是“整理、计分、汇总”这样的小责任。比如，让组内的同伴互相批阅一份物理单元复习小测验的卷子，可以是某个单独的题，也可以是整张卷子。想想，你自己都不懂这个题，又如何给别人批阅？小组长应该充分放权，千万不能认为裁决权、批阅权和排名权都应该是自己的。当个人责任充分建立并深度实施时，“自由乘客”无处藏匿，“搭车现象”逐渐消除，“同伴互助式”学习的正效应也就逐渐显现出来。

二是实行签名制度。特别是针对集体作业，如某一个物理实验报告单、某一份单元小测验、某一次小组汇报单，每一个参与的同学都必须签名，意味着其中的结论是你同意的，是经过你实践和检验的。上交作业完成单之后，教师可以就某个学习小环节或某个过程进行随机抽查和验证，避免那些“自由乘客”逃避责任。某个个人因为解释不上来，就返回去重做，让众人都产生自己懒惰就可能耽误集体的意识，通过集体荣誉感促进学习的高效与顺畅。

三是实行小组评比。也就是不进行个人学习成绩排名，而是小组或集体最终得分排名。就初中物理而言，单元测试也罢，月考也罢，小组实验也罢，只有每一个人进步了，都出色了，才能成为最耀眼或最好的学习共同体。这样的激励机制下，优等生意识到，哪怕自己次次优秀，但如果不能帮助自己的同伴也優秀起来，最终也与“冠军”无缘。于是，帮助同伴或小组内的学困生都能提高成绩，就成为他们的动力之一。同样的，学困生也意识到，自己的“落后”不仅仅是自己的事情，而牵扯到整个集体的利益，牵扯到优秀者的排名，“我好集体才好”，于是产生了“你追我赶”的念头。无疑，这样的念头能够促进学生的学习热情，能够促使他们向着学习的深处挺进。

（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）

（责任编辑 晓寒）