差异教学理念下有效课堂教学评价的校本实践

2020-09-02黄婷

辽宁教育 2020年16期

黄婷

（江苏省扬州育才实验学校）

差异教学是指立足学生个性差异，满足个别学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。我校作为“全国差异教学实验学校联盟”学校，坚持差异教学理念，尊重差异、照顾差异、利用差异、发展差异成为课堂教学的新常态。我们主张实施指向学科核心素养的差异教学实践研究，以差异教学有效课堂评价为抓手，进一步提升差异教学课堂模式的实施效果，凸显差异教学策略在课堂教学中的作用，促进学生学习方式的转变，提升学科核心素养，从而实现师生的可持续发展。

一、差异教学有效课堂的评价目标

在新一轮基础教育改革背景下，我们需要构建促进学生、课程、教师多维发展的课堂教学评价目标，追求个体与课程的优质发展。

（一）关注学生个体差异，满足学生个性发展

学生个体无论是性格、习惯、爱好，还是思维、能力等，都存在差异，我们应正视这些差异，并将其转化为有效的教学资源，促成每个学生在原有基础上得到充分发展与提升。通过实施差异教学模式（包括预学查异—初学适异—研学导异—拓学展异四个环节），运用差异教学策略，全面动态了解学生个体差异，及时诊断反馈学生的学习状态，调整教学方法和手段，满足学生个性发展。

（二）转变课堂评价视角，发展学科核心素养

新课改背景下，教师不仅要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的发展，更要关注学生学科核心素养的全面提升。通过实施差异教学有效课堂评价方式，促进课堂形态的转型，让学生在各门学科学习后，形成具有学科特点的、适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。

（三）提升教师专业素养，优化课堂教学质态

通过组织“提升教师有效指导差异教学的能力素质”校本研修活动，形成构建指向学科核心素养的差异教学课堂范式和相关评价指标，更新教师的学科质量观，以课堂实践研究为抓手，践行师能提升工程，促进教师专业成长，提升学科教学效果。

二、差异教学有效课堂的评价类型

差异教学有效课堂评价立足学生个体发展，有利于教师精准把握学情，优化教学效果。

（一）准备型评价

通过有效的前测，教师能够了解学生已有的知识和技能、基础学习方式、智能偏好和兴趣领域等信息，再根据这些信息了解学生的优势和不足，有针对性地确定教学计划并开展教学活动。授课教师利用教学前或是课堂教学前几分钟，采用前测试卷、问卷、访谈等形式让学生对新知进行“预学”，通过对“预学”的效果分析测查出学生在新知学习之前的准备差异，并采用合理的教学干预手段，减少这种差异的距离，让每个学生都有学会的可能性。

（二）形成性评价

在教学过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果，我们需要不断进行评价，及时了解学生的学习进展、存在问题，并据此及时调整和改进教学计划、教学方法。教师可根据不同的教学内容与时机，采用全员反馈、分层反馈或“以差带全”等形式，了解学生实时学习信息，及时评价学习效果，并对学生的学习作必要的补救和有针对性的指导矫正。在日常教学中，除了课前有前测，课后还有后测。后测可以显示学生对知识和技能的掌握程度、进步程度，以及未来需要努力的方向。其结果反馈可以激发学生的学习动机，使学生更加努力地学习。通过将后测与前测数据进行对比，教师还可以发现不同层次的学生所取得的进步与不足，而这些不足之处就是下一步教学要关注和克服的重点。

三、差异教学有效课堂的评价内容

差异教学有效课堂评价既关注“教”，也关注“学”，追求评价内容多元化，突出“以学定教”，力求实现学生核心素养与个性优质发展。

（一）教师的教

1.教学目标的设定

学生作为学习的个体存在着差异，每个学生的学习目标都在“最近发展区”之内，都是对自身已有水平的挑战与跨越。我们在日常教学中，既要设置基础性的教学目标，同时也要设置挑战性学习目标，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展。

2.差异教学策略的运用

测查学生的差异是差异教学的前提，而课堂上差异教学策略则是实施的重点。结合我校学生和教师的实际情况，我们重点关注以下多种策略：全面、动态测查学生差异的策略；提供认知前提的准备与激发学习动机的策略；预设与生成挑战性学习目标的策略；教学内容的调整和组织的策略；隐性动态分层与互补合作相结合的策略；面上兼顾与个别指导相结合的策略；大面积及时反馈与调节教学的策略；布置弹性作业的策略，等等。

（二）学生的学

1.认知领域

主要包括评价学生对知识的识记、理解、应用、分析、评价等一系列认知活动。在差异教学理念下，教师应设计不同形式、不同难易程度的梯度性学习任务，尽可能让每个学生都参与到学习过程中，实现对知识不同程度的内化与运用，从而满足个体需求。

2.技能领域

主要包括评价学生的实践操作能力、口头表达能力、艺术表演能力、运动能力等。教师应发挥评价的正面引导作用，不断肯定学生的优势技能，鼓励他们通过自己擅长的方式来呈现对学习内容的理解与掌握。

3.情感领域

主要包括评价学生的情感动机、学习态度、价值观等。教师可通过课堂观学量表，观察、记录、分析学生在课堂中的具体表现，比如课堂活动参与积极性、小组合作中的主动性与协调性、主动提问与探究创新意识等。

4.过程和方法领域

主要包括评价学生的学习习惯、学习品质、学习策略、学习方法等非智力因素。教师要构建课堂互动模式，采用多样化的教学手段与方法，鼓励学生通过自主学习、合作学习，互相启发、取长补短，教师及时给予反馈和评价，从而促进学生可持续发展。

四、差异教学有效课堂的评价量表及使用说明

为了便于教师准确把握学情，合理设定教学目标和方法，我们研制了系列评价量表，以期达成优质的教学效果。

（一）《差异教学有效课堂评价表》使用说明

该表共有3个一级指标，每个指标的分值档分别代表“效果好”“效果一般”“效果较差”；其中第二项“差异策略运用”指标中，教学环节需至少运用4个策略，评价人可在对应的策略后打勾，每个策略运用效果满分为10分，此项40分封顶（见表1）。

表1差异教学有效课堂评价表

（二）《学生学情测查工具包》使用说明

“两组学生在课前测试和课后测试的得分分布表”使用时依据前后测的结果，分项统计，既有班级整体水平的对比，又重点关注了潜能生的状况，突出了差异教学的思想（见表2）；“两组学生在课前测试和课后测试的平均得分比较表”侧重于对平均分的关注（见表3）；评分标准，可以按照方案或答案的难度赋分（见表4）。这三种表整合在一起可以比较全面测查某一内容的教学情况。

表2两组学生在课前测试和课后测试的得分分布表

表3两组学生在课前测试和课后测试的平均得分比较表

表4评分标准（前测或后测）

五、差异教学有效课堂的评价方法

差异教学有效课堂评价既关注目标导向，也关注评价过程与效果，体现促进个体差异发展教学理念。

（一）目标评价

1.教学目标的基础性与挑战性

在平时教学中，我们应把握好学生认知准备情况，制定适合学生差异的基础目标和挑战性目标。同时我们在上课过程中也要及时捕捉学生的学习动态，适时灵活地调整教学目标，不断地为学生创设挑战自我的机会，实现学生自我发展。

2.教学目标的规范性

教师根据课程标准和教材编写意图设定三维目标，包括知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。

3.教学目标的达成度

判断一节课是否成功，关键还是看学生学习的效果如何，学习过程中是否在原有基础上都能取得进步。我们可以通过前后测的数据对比分析，以及教学过程中大面积教学反馈，来确定学生的学习是否产生了质的变化，是否得到了提升。

（二）过程评价

1.全面性

教学过程中教师应关注每个学生，教师的提问、布置的任务应具有梯度性，能够让所有学生都积极参与其中。

2.自主性

关注学生在学习过程中，学习意愿、兴趣是否强烈，是否能够自主学习、独立思考，是否能够积极主动地思维。

3.选择性

教师对于教学任务、方法方式的选择应满足学生的学习需求，能够符合学生的兴趣和实际情况。

4.合作性

教师应给予学生一定的学习支持，学生可以通过同质合作、异质合作，取长补短、互相影响，提高学习效率。

（三）效果评价

1.课标要求的达成

主要考量课堂上学生对于知识的识记理解、灵活运用以及学习方法和能力习得的情况，同时教师通过作业数量及质量、批改反馈等进一步了解学生的学习效果。

2.每个学生的发展

儿童在学习上存在个体差异，学校教育的目的在于改善个体差异，让不同智力水平的学生获得基本的素养。我们应深入了解不同层次学生的学习质态，观察学生在课堂学习之前和之后是否发生了“位移”，准确把握学生的进步度；同时在学习过程中了解学生的学习兴趣、学习能力、学习自信心等因素是否得到了提升，是否实现了可持续发展与个性化发展。