试谈走班分层模式下的教学资源拓展

贾悦

（大连市西岗区教师进修学校附属学校）

走班分层教学，是教育机构或施教者根据实际情况对受教育者群体进行层级划分，并对不同层级的学生分别采取针对性教育的一种教育模式。走班分层教学模式于20世纪初出现较为快速、多样化的发展，并逐渐在英美等国家得到推广。近年来，国内的教育学工作者也对这种教育模式进行了广泛关注。笔者在中国知网上以“走班”和“分层”同时作为主题，搜索2010年1月1日至2019年12月31日的文献，共检索出496条结果，尽管在所有统计结果中，包含少数相关度较低或重复出现的文献；但从统计图表中仍然可以看出，对于走班分层的研究总体上呈现出较为明显的上升趋势（见表1）。与传统的班级授课模式相比，走班分层教学体现的是一种更加平等、尊重教育规律、尊重受教育者成长规律的理念。它在一定程度上能够提高授课的效率，并兼顾不同个体在学习过程中存在的差别，既满足层次较低的学习者对知识的需求，又满足层次较高的学习者的自我提升。尽管走班分层教学模式的优势比较突出，但它也为包括教学的设计、课堂的组织、资源的拓展等方面在内的教学管理和实施带来了一定的挑战。

表1以“走班”和“分层”同时为主题词检索研究文献年份分布表

走班分层模式下，教学资源的拓展是一项重要内容，这种重要性既体现在教师层面，也体现在学生层面。对于教师来说，积极拓展教学资源，一是可以提升教学素养，因为探索教学资源的过程同时也是加深对走班分层模式认识的过程；二是可以提高教学效果，教师可以综合运用各种资源，使走班分层的课堂更加活跃；三是可以彰显个人魅力。教学也是一种展示活动，教师个人魅力的提高，意味着对学生的示范和影响更加深刻。对学生来说，教学资源的丰富，一是可以为他们提供更多可选择的学习材料，这对于不同层级的学生来说尤为重要；二是可以提高他们的综合素质，不同教学资源有不同的来源和背景，在接触融会的过程中，学生能够开拓眼界；三是加强学生的主动思维，对于浅层次学习者来说，主动思维对实现提升具有很大帮助。

笔者依托所在单位九年一贯制学校的优势与特色，通过参与和研究不同教育阶段的走班分层教学实践经验，对走班分层模式下教学资源的拓展进行浅析和探讨。

一、走班分层模式下教学资源拓展的依据和基本原则

（一）走班分层模式下教学资源拓展的依据

要做好走班分层模式下的教学资源拓展，首先应当解决的问题是，在什么样的框架范围内，或者说在什么样的大方针及总依据下开展这项工作。从总体来看，这种大方针及总依据至少应当从三个方面进行考量（见表2）。

表2走班分层模式下教学资源拓展的大方针及总依据归类表

一是政策依据。走班分层模式下开展的教学资源拓展工作，是教育教学过程中的一个环节，必须符合国家和地方的政策依据。政策依据的典型代表包括《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等法规文件，其中的很多表述，例如“国家鼓励学校及其他教育机构推广运用现代化教学方式”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”等，都应当作为开展教学资源拓展工作的基本遵循。

二是理论依据。被学术界和国际教育界广泛认可的一些经典理论，应当在教学资源拓展工作的过程中被灵活、合理地运用，以指导实践。对于走班分层模式来说，许多国内和国外的经典教育理论都可引以为鉴，最具代表性的理论依据主要有孔子的“因材施教”思想，他在教学中对不同教学方法加以运用，使学生们都能得到发展进步；还有布鲁姆的“掌握学习”理论，旨在为学生提供切合自身实际的教育方式方法；此外，如斯金纳、维果斯基等教育家经典理论中的一些思想，也都可以作为走班分层模式下教学资源拓展工作的理论依据。

三是实践依据。各地教育行政管理部门及各学校内部的工作部署，也应当作为教学资源拓展工作的一项重要依据。如笔者所在的学校，在对走班分层模式进行探索的过程中，分别尝试按文理不同划分层次，全面开展流动；将不同行政班同一层次进行部分组合交叉；进行捆绑式的分层，并通过促进双向交流等方式进行教学活动，在拓展教学资源的过程中也应当注意这些不同的模式变化，通过与学校确定的教育目标、希望达到的教育效果保持同向，使拓展的教育资源与实际教育教学环境有机融合，发挥最大效果。

（二）走班分层模式下教学资源拓展的主要原则

相较于传统班级教学，走班分层模式有自己的特点，其目的是使教学质量有所提升，使学生获得更广泛而持续性的发展。走班分层模式的教育目的更加明确，教育理念更加现代化，教育手段更加多样，对教育工作者的要求更高，因此，在拓展教学资源的过程中，我们需要把握好一些基本原则。

一是要注重广泛性基础上的针对性。受众广泛是教学资源固有的一种属性，在实际工作中，对于某些教学资源或潜在的教学资源，其原始状态可能并不完全适合受教育者学习，需要进行一个再加工的过程，使其能够成为某一个或某几个层级学生可利用的针对性较强的资源。

二是要注重科学性基础上的趣味性。教学资源最终应当以各种途径“转化”为学生的科学知识积累，因此必须具备科学性，但考虑到各层级之间学生在认知能力、接受形式等方面存在的差异，应当使教学资源在科学性的基础上具有趣味性，从而增加学生学习的专注度。

三是要注重特色性基础上的协同性，不同的教学资源来源不同，这使得它们在内容上和形式上各具特色，走班分层模式下的教学中，基本上都是多种资源共同使用、多场合使用，这要求教师多关注教学资源彼此间的协同作用，产生“一加一大于二”的效果。

四是要注重功能性基础上的德育性，目前许多教学资源都具有科技含量高、功能强大等鲜明的时代特征，但在注重教学资源功能性的同时，教师也应当牢记，教学资源的使用过程要体现出德育价值，引导学生树立社会主义核心价值观，做好立德树人的工作。

二、走班分层模式下拓展教学资源的途径

教学资源的内涵非常丰富，比较权威的定义来自美国教育传播与技术协会（AECT），主要包括教学材料、教学环境、教学支持系统，等等。宽泛的定义使得教学资源分类的方式也较多，例如，可以分为静态资源和动态资源、显性资源和隐性资源、文科资源和理科资源。这里为便于叙述，笔者按照课内教学资源拓展途径和课外教学资源拓展途径进行探讨。

（一）课内教学资源拓展途径

一是利用教材的选择。这里所说的教材，泛指教学所需的材料，教师根据所授课程的内容、教学目标和对应层级学生的学习及知识接受能力，选择不同的教学辅助材料，配合书本进行知识讲授。

二是利用学生的差异。不同层级间的学生在学情方面有所差异，而同一层级内的不同个体之间对于知识的理解和把握也不尽相同，教师利用学生思维差异产生的多元化，在课堂上对教学方式进行拓展。我们在课上即通过综合运用启发教学、小组讨论等，引导学生探索知识。

三是利用教师的合作。走班分层的目的在于促进教育公平，而现代教育公平理论同样认为，教育资源的配置应该是公平的，不同层级之间的教师在课前或课后的合作共享，是拓展教学资源的重要手段。如我们在工作中通过层际、班际之间教师的协作，为学生优化数学习题资源。

四是利用学科的交叉。在课堂知识讲授过程中，适当引入其他学科的知识或技术手段、并配合生活实际作为支撑，不仅能够给学生比较直观的知识传递，同时也拓展了教学资源，这种学科交叉式的拓展对理科，特别是数学的教学有很大帮助。

（二）课外教学资源拓展途径

一是利用校内活动。将校内的一些其他课程，如校本课程，以及学校开展的特色活动和与素质教育相关的其他活动同课堂教学有机结合，针对走班分层中不同的层级进行整合加工，形成互补，是校内拓展教学资源的最主要渠道之一。在我们的教学实践中，学校组织开展的上善影院等特色活动都被作为拓展教学资源的依托。

二是利用家校互动。对于义务教育阶段的学生来说，家庭影响是对学校教育的一种重要补充。家长们来自不同的行业，他们虽然不能够做到完全从教育专业角度理解教育本身，但有时集思广益，也能够对教学资源拓展起到帮助。除校内课堂教学外，我们还通过网络平台分享教学活动中的点滴，提高与家长的互动，举办进修附校大讲堂，邀请家长参与到教育中。

三是利用社会资源。与学校相比，社会中的可用资源和潜在资源要更加丰富，教师和学生在参加校外的交流以及一些社会实践和公益活动的过程中，如果能够对社会资源加以改造和利用，就会极大地拓展教学资源。

三、走班分层模式下拓展教学资源的实践

走班分层模式下，在拓展教学资源的实践过程中，教师应当在遵循上级政策，灵活运用教育理论的基础上，以学校工作的实际情况和教育目标为导向，按照A层学生以注重激励创新为目标，采用翻转课堂模式；B层学生以注重激发潜能为目标，采取“五步教学法”；C层学生以注重夯实基础为目标，采取自学自查、互学互教的“双自双互”教学法的思路，牢牢把握“拓展教学资源能为走班分层教学带来什么”，不断进行探索。

结合这一实际要求，在走班分层模式下拓展教学资源的实践过程中，笔者归纳总结出三个基本模式，分别为：模式一，按照各层级的教育目标，对相同的教学资源进行再加工，分别形成适应各层级的教学资源并输出给学生，即教学资源与层级的一对多；模式二，按照各层级的教育目标分别拓展适合各层级的不同的教学资源，加工后输出给学生，即教学资源与层级的多对多；模式三，结合工作实际，针对某一层级拓展一种以上不同的教学资源，综合加工运用并输出给学生，即教学资源与层级的多对一（见图1）。

图1拓展教学资源实践过程中的三个基本模式图

为夯实学生的知识基础，提高学生综合素质，彰显走班分层教学的优势，在教学工作中，笔者与各位同事积极配合，拓展教学资源：利用好备课环节，提升不同层级间教师的合作，研读新课程标准和教材、分析学情，分解备课任务，制定符合各层级的课堂教学策略，并将备课与反馈教学实践信息相结合，有针对性地拓展教学资源；有效借助校园活动，实现课内课外衔接，着重在涉及利润等知识方面，将学校特色财商培育活动加以利用，培养学生理论与实践相结合的能力；对多种网络资源进行整合，利用学校“知校”智慧校园平台和网络课程中流行的思维导图，通过多种资源共同叠加，培养所教层级学生的逻辑思维能力和分析推理能力，促进学生发散思维的养成。我们计划在走班分层模式下开展更多的资源拓展实践，如充分运用多学科知识和生活实践，使数学课堂与校本课程进行一定程度的结合；利用研学活动，针对所教层级学生，设计相应的课堂教学环节。

需要注意的是，由于各教学资源间存在功能和属性上的交叉重叠，因此并不能简单地将某项教学资源与其他资源完全割裂开，特别是对于走班分层教学来说，教学资源在不同层级之间的交叉相互运用会更加频繁，因此实践往往要求对三种模式进行综合运用。