注重引导，让学生学习数学更轻松

何忠云

【摘 要】 新课标要求学生主动参与探究过程，勤于动手，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，教师要注重让学生积极主动地参与实践活动，激发学生学习兴趣，启发他们的思维，通过引导将活动贯穿于整个教学中，培养学生获取知识的能力。

【关键词】 小学数学;引导;轻松

小学数学课堂教学不是让学生被动接受知识、机械存储的过程，而是让学生能过够积极主动地参与到学习过程中，运用知识来探索问题、分析问题和解决问题的过程。这就需要教师在教学过程中合理引导，让学生积极参与，激发学生内心的驱动力，将已学知识转化为自身技能，培养他们的应用能力，提高数学综合素养，这样才能让学生的学习过程变得更加轻松。

一、激发兴趣，引导学生主动学习

对于小学生来说，只要能唤起学生学习的兴趣，他们就会自主加入学习队伍中。学生兴趣的培养，很大程度上在于教师有目的地引导，教师可以精心设计新课导入，根据教学内容设计小游戏、小故事等吸引学生注意力，抓住学生思维，让学生紧紧围绕课堂内容积极、主动地思考，产生强烈的求知欲望，从而主动投入到学习中。

例如，在教学《可能性》一课中，教师说：“一休智斗日本天皇的故事，你们想听吗？”学生非常开心地举手同意。教师说：“日本天皇嫉妒一休的聪明才智，想要处死他，根据日本法律，他在死之前有一次选择的机会，就是在写着‘生和‘死的纸条中抽一张抽出‘生就可以活下来，你们能概括他活的可能性吗？”学生1：他活的可能性是50%。学生2：他死的可能性是50%。教师接着说：“日本天皇非常想让一休死，于是将纸条中的‘生换成了‘死，你们想一想一休结果会怎么样？并用‘一定或‘不可能来预测一下结果。”学生3：一休一定会死。学生4：一休不可能活。教师：“一休还有救吗？一休是怎么救出自己呢？让我们一起学习救出一休吧！”由此教师引出了今天要学习的内容。

上述案例，教师通过在课堂中利用“一休”的故事引入新课，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，积极主动地参与到新课的学习中，由“要我学”变成了“我要学”，取得了事半功倍的效果。

二、巧用学具，引导学生动手操作

小学数学的学习不是单纯地记忆和背诵，也不是被动接受知识，而是要让学生主动探索知识、理解知识、掌握知识，因此，教师要在课堂中巧用学具，开展符合学生认知发展规律的课堂活动，让学生动手“做”数学。通过学生动手操作与教师有效引导，学生能进一步体验数学活动、理解数学知识，增强运用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在教学《梯形的认识》一课中，教师让学生准备了纸张、剪刀、笔，首先让学生任意在纸上画一个三角形并裁剪下来，然后在三角形上任意找一条与底边平行的线裁剪，看得到什么图形，学生得到了一个新的三角形和一个梯形，教师让学生在梯形的上底和下底之间画一条高，沿着高裁剪，看能得到什么图形。经过观察发现，得到的新图形有一条边和上下底都是垂直的，这是一种特殊的图形，叫作“直角梯形”。教师接着引导学生先画一画，在直角梯形中画出一个角和梯形的底角相等，将这条线延伸到上底得到一个图形，将多余部分剪下来，觀察这个梯形的特点，明确这个图形叫作“等腰梯形”。在教师的引导下，学生利用学具认识了不同的梯形。

上述案例，教师巧用学具，帮助学生认识了三种不同的梯形，在动手的过程中，学生更加深刻地理解了知识，找到了学习的乐趣，培养了动手操作能力，有利于提高学习效率。

三、联系生活，引导学生学以致用

教师在教学过程中要给予学生积极的引导，将数学知识和生活实际相联系，运用生活案例分析数学问题，化抽象为具体，让学生意识到数学和生活的紧密联系，培养学生的应用意识，让学生真正做到学以致用。

例如，在教学《分数的意义》一课中，教师给学生讲了一个故事：小明的妈妈将一个苹果分成了两半，分别给了小明和弟弟，妈妈将大的一半给了哥哥，弟弟哭着和妈妈说：“我想要哥哥的那一半。”请问妈妈怎么做才能让哥哥和弟弟都觉得公平？学生马上回答：“两半苹果一样大就公平了。”这时教师说：“两半苹果还能算一个苹果吗？我们怎么说其中的一份苹果呢？”学生很快回答：“二分之一。”教师又提出：“如果妈妈将苹果分成8份，其中的一份怎么表示？”有学生回答：“八分之一。”但有学生立刻提出了不同意见：“题目中没说平均分成8份，所以不能称为八分之一。”教师对于学生的认真给予了鼓励，并让学生继续说说生活中分数的例子。学生1：8个苹果平均分成4份，每一份为。学生2：我的生日蛋糕平均分给家里5口人，其中一份为……教师由此引出了分数的概念。

上述案例，教师通过生活实例导入课程，将数学和生活紧密地联系在一起，拓展学生的数学思维，更好地培养了学生的数学应用意识，提升课堂教学效果。

总之，为适应新课标的要求，教师在课堂教学中要精心设计各种教学方案，优化教学方法，注重引导学生，促进学生自主学习，强化对所学知识的理解，让数学课堂变得更加轻松、愉快。

【参考文献】

[1]张苏良.小学数学生生课堂有效教学的问题及策略[J].数学大世界（下旬），2019（12）：62.

[2]刘庆玲.基于新型数学观的小学数学有效教学[J].当代家庭教育，2019（35）：143.