情境化教学，“灵动”学生思维

刘瑶

【摘 要】 在很多学生的心中，数学成了“抽象”“枯燥”的代名词，无法直接引发学习兴趣。而情境化教学的引入，可以激发学生的学习热情，促进学生经历数学化的过程，深化对知识的理解，体验学习小学数学的价值，实现全面发展。

【关键词】 小学数学;情境化教学;思维

随着新课改的推进，情境化教学被引进了小学数学课堂。情境对学生的学习过程具有非常重要的作用，有助于促进学生对所学知识的理解。在以往的课堂教学中，很多教师将学生当作贮存知识的容器，将知识直接灌输给学生，学生对所学知识一知半解，无法完成知识体系的完善，影响着知识内化的历程，甚至会打击学生学习数学的勇气。因此，在数学课堂教学中，教师应注重为学生创设情境，让学生在情境中学习数学，投入富有意义的学习过程之中，实现可持续发展。

一、设计游戏情境

游戏是学生所钟爱的活动形式之一，运用游戏可以诱发学生的兴趣和主动性，让学生以更加饱满的热情融入新知学习中。因此，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙地为学生创设游戏情境，让他们全身心融入课堂，消除对数学枯燥、陌生的感觉，从而为课堂注入新的生机和活力。

例如，在教学“可能性”时，教师带一个神秘的布袋子走进教室，学生很是好奇，不知道老师准备干什么。老师微笑着对学生说：“在这个布袋子里面，老师放了一些红球和黄球，下面请男女生各派五名代表到前面来玩摸球的PK游戏。”学生一听要玩摸球游戏，立即兴趣倍增，都争着要到讲台前参与。不一会儿，男女生代表分别来到了讲台前，教师宣布游戏规则：男女生5名代表各摸球一次，男生摸到红球胜，女生摸到黄球胜。游戏很快开始了，5个男生4次摸到了红球，1次黄球，而5名女生3次摸到了黄球，2次摸到了红球。随即老师宣布男生胜、女生败，并出示了袋子中放球的情况：4个红球，1个黄球。这时女生纷纷“抗议”：游戏不公平！老师顺势追问：“为什么不公平呢？”让所有学生自然地进入了新知探索中。

二、设计生活情境

在熟悉的生活情境下学习数学，学生愿意将自身的情感融入所要感知的对象中去。在数学课堂教学中，教师应根据教学内容的特点，为学生创设生活化的情境，拉近学生与所学知识的距离，最大限度地调动学生的情感融入课堂，从而发挥情感的纽带作用和驱动作用。教学实践证明，教师运用生活场景为依托，可以激发学生的学习兴趣，使其主动投入到认知活动之中，讓他们觉得学习数学是一件快乐的事情。

例如，在教学“混合运算”时，教师向学生询问：“同学们吃过肯德基吗？”大多数学生都说吃过，于是教师打开了肯德基的官方网站，学生看到了很多自己爱吃的食物，自然兴奋不已。只见原味鸡是12元一块，鸡腿堡25元一份，薯条14元一份，冰淇淋17元一份。教师向学生问道：“老师准备购买3份鸡腿堡和1份薯条，一共要用多少元？（尝试列综合算式解答）”购物问题与学生的生活联系非常紧密，学生一般也有购物的经验，难度就是要列综合算式解答。题目中的数量关系非常明确：3份鸡腿堡的价钱+1份薯条的价钱=一共用去多少元。根据这样的数量关系，学生很快列出算式：3×25+14。学生观察算式后，发现有两种不同的运算符号，该如何计算出它的结果呢？学生进入了新一轮的探索中，最终得出应该先算出3份鸡腿堡的价钱，也就是先算乘法，然后算加法。教师为学生创设了生活化的情境，在情境中引发问题。学生在解决问题的过程中，就会运用已有的知识基础和生活经验进行解决，实现新知内化。

三、设计操作情境

在数学课堂中，教师单纯地进行灌输讲解，学生由于认知能力的局限，往往不能真正理解，显然，传统的教学方式已经无法适应学生的学习需求。随着新课改的推进，动手操作已经成为学生学习数学的有效方式。因此，在课堂教学的过程中，教师应为学生创设动手操作的情境，让学生经历“形象—半具象—抽象”的学习过程，更好地理解和掌握所学知识，使动手操作真正成为学生学习数学的“好帮手”。

例如，在教学“长方形和正方形”的周长时，教师给出了这样一道题目：将一个边长2分米的正方形平均分成4份，得到4个小正方形，每个小正方形的周长是多少？题目在屏幕出示后，学生就进入了解答中，学生的算式大体是这样的：4×4÷4=4（分米）。不难发现，学生在不经意间已经陷入了错误。于是教师让学生拿出一张正方形纸，动手折一折，用剪刀剪一剪，然后观察所剪的图形，看看有什么发现。在此基础上，教师引导学生思考：计算正方形周长的方法是什么？需要知道什么条件？学生很快判定出小正方形的边长是2分米，周长应该是8分米。在学生出现错误时，教师为学生创设了动手操作情境，学生在动手操作时，可以丰富感性经验，从中找出错误的根源，掌握知识的本质，最大化课堂教学效益。

总之，情境化教学的引入，旨在给学生提供鲜明、具体的形象，诱发他们的学习热情，促进学生从形象感知到理性认知的顿悟，深化对所学知识的理解。 因此，在以后的课堂教学中，教师应注重为学生设计情境，让他们在情境中高效学习，实现思维的形象化、条理化，让数学课堂更加高效和精彩。

【参考文献】

[1]张强.小学数学教学情境化策略探究[J].数学学习与研究，2019（22）：70.

[2]周宝峰.境在情中，情在心中——小学数学情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（09）：36.