多角度提问的策略探微

祁淑文

“发明千千万，起点是一问。”从陶行知先生的这句名言中可以看出提问的重要性。学生如果具备了问题意识，那么思维就会变得活跃，就会产生进一步学习的动力。统编本四年级上册第三单元编排了提问策略单元，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问，从不同角度提出问题。下面就结合这一单元的课文《蝴蝶的家》，谈谈如何培养学生多角度提问的策略。

一、梳理提问方法，鼓励自主提问

教学时，可以先让学生回忆已经学过的提问方法，如可以针对课文的局部提出问题，也可以从课文的整体提出问题，还可以从课文的内容、写法以及获得的启示等不同的角度提问。然后给学生充足的时间独立阅读课文，让学生将想到的问题记录下来，并作简单归纳。

《蝴蝶的家》是一篇散文，语言优美、生动、有趣，课文标注为略读课文，所以应放手让学生运用多角度提出问题的策略进行阅读。这篇课文作者一直在不停地发问，以问题与思索为主线，询问蝴蝶在雨天到底躲在哪里，真切地表达出作者关爱、怜惜幼小生灵的真情。学生初读时容易顺着作者的思路提出有关追寻蝴蝶的问题，教师可以提示学生从多个角度提问，如“我为什么为蝴蝶着急”“其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们又在哪里呢”“第3～4自然段为什么要用自问自答的方式来写”等等，学生独立提问后，可以采用小组学习的方式，通过组内交流，拓宽提问角度，然后再读课文，提出更多的问题。

二、给问题分类，进一步丰富问题

学生自主阅读课文，从不同角度大胆提出自己的问题后，在产生问题的课文内容旁边贴上小纸条，把问题一一列举出来，然后去阅读课文理解内容，发现提问的不足后，再读课文，再提出更多的问题，逐步理解课文内容。

如在导入《蝴蝶的家》时，教师向学生展示了麻雀、青鸟、蜜蜂、蜻蜓的家的图片，然后用学生提出的最有代表性的问题“大自然中很多动物都有自己的家，他们累了困了或下雨了刮风了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家吗？它们的家在哪里呢？”引导学生进行思考，让学生带着问题去朗读课文，了解作者是因为什么才会为蝴蝶感到着急的。在阅读的过程中，学生又产生出新的问题：“作者为蝴蝶的家设想了哪些地方？他最终有没有找到蝴蝶的家呢？”学生带着层层递进的问题去深入品读课文，走进作者的内心，去感受到作者越来越着急的心情。学生提出问题，然后去解决问题，在思考的过程中又产生了新的问题，这是真正的学习。

三、精心筛选问题，自主尝试解决

学生在学习中提出的问题综合起来有很多，可以采用小组合作的学习形式开展教学，先让学生以小组为单位整理出问题清单，然后集体筛选出几个有助于理解课文的问题，由其他小组回答，在尝试解决问题的过程中学习课文。

如学生经过小组讨论，筛选出“第1自然段为什么要描写恶劣的自然環境”等问题，可以引导学生想象人类是怎样躲避大风大雨的，蝴蝶处在这样的环境中必须要有家，不然生存会受到威胁，作者这样描写突出了蝴蝶的家的重要性，让读者的心提了起来，开始为蝴蝶担忧，也为下一步的描写做了铺垫。之后再提出“作者为什么要反复写‘我为蝴蝶着急”这一问题让大家解决。教师可以提示学生找出文中描写“我为蝴蝶着急”的几处语句反复朗读，读完以后谈谈自己的感受，从而体会到这样写有助于表达“我”非常急切的心情。在学生带着问题细读课文时，指导学生采用圈圈、画画、写写的方法在文中做上记号，能快速地找出答案。

让学生学会多角度提问，是一种阅读策略。教师应积极钻研教材，帮助学生掌握学会这种阅读策略，让他们带着“提问”的意识，成为积极的阅读者。

（作者单位：江苏滨海县五汛实验小学）

责任编辑 张 艳