沙水游戏提升大班幼儿探究兴趣

张颖婷

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，“幼儿的科学学习核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。大班幼儿对自己感兴趣的事总是问个不停，喜欢动手动脑探究生活中发现的事物，积极寻找答案。通过组织大班幼儿开展玩沙活动，发现沙水游戏场是一个很好的科学探索环境。在天然的物质和环境中，幼儿不仅锻炼了动手能力，积累了对自然物质的认知，激发了使用工具、探究自然物质等的意识。

创设情境

1.情境创设激发幼儿好奇心。在沙水游戏中，孩子通过自己的肢体与沙“互动”。比如，在《小小水管工》主题活动中，教师提供了水管连接的任务卡，幼儿一个个戴上建筑帽扮演工人，合作建构各种形式和形状的水管，并尝试将它们连接起来。在这一任务情景的驱动下，幼儿的探究活动变得更生动自主。

2.情境创设符合幼儿年龄特点。大班幼儿对沙水游戏的计划性、活动性、自主性要求更高，教师要适当放手、放权，让幼儿自选材料，商讨制定各种规则与计划，解决活动中所出现的纠纷。开展沙水游戏前，让幼儿参与学习计划的制定，并引导他们按照计划创设情境，通过共同商定的情境创设达到教学目的，探究兴趣也会得到提高。

3.情境创设有利于幼儿合作学习。大班幼儿在玩沙水游戏时，比中小班的幼儿有更多的同伴互助合作，能够把生活中的各类经验迁移到游戏中。比如，在孩子们玩水的沉浮过程中，一开始只有一些自然材料，如，石头、树叶、杂草等。当他们将这些材料一起倒入水中时，沉浮现象更明显了。于是在下一次活动开始前，幼儿在幼儿园搜索其他合适的材料，有的幼儿提出，小鸭能在水里游一定能浮起来，乒乓球中间是空的也能浮起来。收集好了材料，幼儿和教师共同商量制定了记录表。这次的活动中，正是有了这些心理、环境、材料上的支持，孩子们很快地融入了游戏中，游戏的兴趣更高，不知不觉中探索意识逐渐增强。

投放材料

1.根据材料类别进行投放。将幼儿沙水游戏材料分为工具类、建构类、自然类、扮演类、管子类、容器类等。为了帮助幼儿发展团队合作和社会交往能力，投放了一些辅助性的材料，这些材料的诱导能更好地激发幼儿的探究行为。

2.根据幼儿能力投放。幼儿在开展主题沙水游戏的过程中，有的孩子在独自游戏，有的在旁观，有的在模仿别人，也有的孩子跟同伴联手完成游戏。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿有针对性指导帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度提高。

动手实践

在最初的沙水游戏中，教师投放的是最基础的工具。如，车、小水桶、沙漏以及各种造型用的飞机、贝壳、螃蟹等辅助工具，而这些游戏材料适合小班刚进入沙水区游戏的幼儿。随着游戏水平的提升，简单的挖沙、运沙、玩沙漏，用模子做造型等游戏活动已不能满足幼儿游戏的发展。于是教师又投放了管道玩具，孩子们可以利用管道连接水区和沙區，将水引入沙区。孩子们又开始热衷于挖水渠、挖池塘的游戏。而这一过程中，没有人去告诉他们该怎么使用这些工具，孩子们对工具材料的操作中逐渐理解了使用功能和技巧，这些都是他们探索得来的。这样亲历“发现问题-提出问题-验证问题-动手动脑解决问题-表达交流-得出结论”的科学探究，对幼儿的科学体验与认知经验有非常重要的意义和作用。

跟踪记录

沙水游戏总结与讲评对拓展幼儿的游戏经验具有积极的促进作用。教师可以借助“照片呈现”“情景再现”“作品提问”等方式，如，在评价幼儿的动作技能出现问题时，运用“照片呈现”或“情景再现”，能够将问题清晰、生动地呈现在幼儿面前，既能引发幼儿讨论的兴趣，也能在教师集中讲评、共同交流中提升幼儿的沙水游戏经验，为下一次的活动打好基础，培养幼儿科学的探究兴趣。幼儿带着问题和已有经验自主操作材料，亲身感受与直接体验，发现并自己得出结论，形成对事物的感性认识。

综上所述，沙水游戏是孩子们非常喜欢的游戏活动，教师应充分认识沙水游戏的价值，从游戏情境创设、游戏材料提供、支持策略及跟踪评价四个方面进行优化，积极开发沙水游戏的科学探究功能，丰富沙水游戏的形式，在实践、反思中推动幼儿园沙水游戏活动的有效开展，给予孩子们更多科学引领，使孩子们自由展现想象力，自主探索获得经验。