以听课推动学校教学工作管理

庄振农

摘要：教学质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，其根本反映教师课堂教学能力水平，学校整体教学效果的体现。听课是校长、教学副校长、教务主任（以下统称“教学管理人员”）了解、掌握教师的课堂教学效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途径，也是教学管理人员帮助和指导教师提高业务水平，促进教师专业发展的主要途径，还是教学管理人员开展学校教学管理工作的重要根据。

关键词：听课  研究  推动  教学管理  教学质量

教学质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，其根本反映教师教学能力水平，学校整体教学效果的体现。听课是教学管理人员了解、掌握教师的课堂教学效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途径，也是教学管理人员帮助和指导教师提高业务水平，促进教师专业发展的主要途徑，还是教学管理人员开展学校教学管理工作的重要根据。因此，教学管理人员既要有处理日常事务的能力，还应具备教研能力。

一、以听课，督促教师做好教学常规

教学常规是对教学过程的每一个环节提出的工作规范和质量要求，对教师备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、成绩考核提出基本要求，对学生预习、听课、复习、作业、考试提出基本要求，以保证教和学两方面都按规定有序地进行。教学常规是为了提高课堂教学效率，最终达到提高教学质量的目的，所以学校加强教学常规管理是提高教学质量的重要保证。

很多学校都注重推门听课，通过听课能更有效掌握教师的真实教学水平以及工作态度，利用听课督促教师做好教学常规工作。教师要上好每一节课，经得起随时地推门听课，就要平时下功夫，做好教学过程的每个环节，研究教学和学生，长期持续积累和总结经验。相反的，平时课堂随意、敷衍的老师，是经不起听的，更绝不会立马能上出一节有质量的课，然而经过几次的推门听课后，若是态度不转变，学校在任课岗位安排必定会给予“优先”考虑。“以听促教”“以评促教”是督促教师做好教学常规工作有效、灵活的教学管理方法。

二、以听课，促进教师专业成长

农村初中学校学科师资配备不平衡，教师跨学科，小学科和技能科仅有一位（专业）教师任教的现象是比比皆是，学校教研氛围差，以及农村初中教师难得能有参加专业提升培训的机会（当然也有一部分是教师的主观意识），导致学科教学思路狭隘，教学效率低下，也因而制约教师的专业成长。教师要在专业上发展，靠个人的努力是不够的，还需外力的推动。教师专业的成长学生受惠，学校骄傲，对于教师自身而言，有利于树立教好书的自信心，获得职业幸福感，成为持续努力工作的动力。优质的师资学校的宝贵财富，学校要注重为教师专业成长搭建力所能及的平台，教学管理人员要给予帮助与指导，听评课是最有效、具体的方法。

通过听评课，教学管理人员与教师诚恳、平等的交流，更进一步牢固相互了解、尊重、信任的良性沟通渠道，同时也有利于学校工作的有序开展。教学管理人员诚恳、平等、客观的评课，帮助教师全面认识自身教育教学能力、教学效果、教学优缺点和不足等，以及教学建议，帮助教师“改变一点点，一点点改变”，最终达到教师专业能力的提升。

除此之外，校长（教学副校长）还要善于借助各种“外在推动力”（如教学成绩对比、技能竞赛、评先评优、申请公开课等）鼓励、鞭策教师，将“外在推动力”转化为教师“内在提升力”，促进教师的自觉发展。

三、以听课，推动学校教学工作管理

教学管理人员通过听课不仅是为掌握教师的教学能力水平和学生的学习状况，更重要的目的是推动学校教学工作管理。学校为解决某一教学问题，或者制定、调整教学管理措施和方案，完善教学管理工作，就必须得深入课堂听课，掌握教与学的现状的第一手材料。

因此，教学管理人员听课要有明确的目的性，要根据学校的教研工作安排以及教学问题的缓急制定听课计划，避免盲目性。如，有的老师课堂上习惯于“唱独角戏”、“满堂灌”，忽视启发、提问的重要性，教学管理人员通过听课给予建议。听课后还要进行讨论和思考，从听课中发现了什么问题，认识上得到什么启发，见解上获得哪些补充。如，通过听课，把老师的一些好的做法、经验，加以提炼和整合，在学校里进行宣传和推广。接着，也要进一步地研究，研究课堂整体效果，研究教师的教，研究学生学的过程及效率，研究问题背后的原因等。如，我校语文成绩一向不高，经过与语文老师的探讨，了解相关信息和多次深入听课，基础不扎实，阅读量少，阅读能力和效率效低，理解和表达力差是导致语文成绩不高的原因。于是，我校在七年级每周开设一节阅读课，语文老师指导学生如何阅读，还举办全校性“语文王”听写、名著知识抢答比赛，以及名著阅读征文活动。得到了语文组老师的极力支持和配合，收到了一定的成效。又如，由我校副校长牵头执行运用“数学教学案”，起到了很显著的教学效果。

只有源于课堂，经于研究的措施和方案才合乎校情、教情和学情，才有针对性，才能正真发挥起作用。脱离课堂实际的学校教学管理犹如“无根之木”长不了、靠不住，甚至会适得其反。

四、如何听课

个人认为，教学管理人员听课时要有两个身份的转换。一是，自己是学生，用学生的仰视的视角去听课，才能感知到学生经过本节课“学到了什么”“掌握了什么”。 二是，自己是老师，用老师平视（有时可俯视）的视角去听课。听课前要做好必要的准备，了解本课的教学目标，教学重难点等。听课重心要放在听教师的教，教学方法、方式的运用，教材的处理，以及启发学生思考、探究方面，并要适时做记录，记体会、优点、疑问和建议等，以便课后的交流。同时，听课时还要注意观察学生的课堂行为，如回答、笔记、练习、情绪等，感知学生的听课状态。另外，还要听无效教学。无效教学会浪费课堂时间，可能还会引起学生理解上的混乱，降低课堂教学效率。有次物理课，老师讲解完了例题，然后出4道练习题，分别调板四位学生，接着老师开始讲评练习题，他将做对的打勾，把做错的、不规范、不完整的题目直接擦掉，自己重新演算。这位老师没有意识到这是一种无效教学。解答一道物理题目要讲究答题的步骤、规范性和完整性，学生初学时免不了会出现这错那漏的。调板既是要掌握学生的学习情况，又是要将作为一个典例来讲解，纠正学生学习中出现的普遍错误。

五、几点建议

听完课后，要先听授课教师的构思。评课时，要顺着授课教师的教学思路、构思给予指导或建议，切勿吹毛求疵。只要是课都会有毛病，即使是专家也是如此，有些毛病、瑕疵不是“致命”的，就无关紧要。教学管理人员评课时，不能站在自己的立场评课，授课教师的教学设计与自己的思考、构思不大一样的，就是“离经叛道”，然后就“大刀阔斧”对授课教师的教学设计进行“重构、重塑”。当然，个别的课确实不行的，那就另当别论了。

参考文献：

【1】孙文海  校长如何听课 [J] 教书育人·校长参考  2013.05;

【2】连亚恩  校长听课的重心在于研究  [J] 教书育人·校长参考  2013.05;