如何指导小班幼儿自主游戏

季秦

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜欢的活动内容。幼儿在游戏中能充分发挥自己想象力和创造力，在轻松愉悦的氛围中，幼儿的认知能力、语言能力、创造能力、社会交往能力都能得到发展。自主游戏能更好地让幼儿理解自然和感受自然，对提高幼儿学习兴趣有着非常重要的现实意义。

游戏前的策略

（一）创设科学合理的游戏

小班幼儿创造性游戏的开展，要以小班幼儿兴趣为主。教师在组织游戏前，可以进行课程审议。通过投票、讨论的形式，从幼儿出发，了解小班幼儿希望开展的游戏内容。根据讨论的结果，创设相应的游戏区域，让小班幼儿自主选择，自主游戏。

小班幼儿经验比较匮乏，对于游戏内容、角色缺乏认知，可能会导致游戏内容单一，游戏兴趣不足。因此，确定好游戏主题后，可以通过视频、图片、家园合作等多种形式帮助幼儿获取知识，积累丰富的生活经验。经验越丰富，游戏内容就会越多元，越新颖。

（二）提供丰富可操作材料

自主游戏的有效开展，需要丰富的游戏材料的支持。游戏初期提供的游戏材料可以是仿真、形象的，当幼儿对游戏规则以及内容熟悉之后，可以提供一些低结构的半成品材料，充分给予幼儿探索、操作的机会。使用低结构、半成品材料，幼儿可以随意组合，根据自己的想象和理解，制作出自己所需要的材料，促进幼儿想象力的发展，也能调动他们的积极性。

开展游戏活动时，教师要注意小班幼儿在游戏中的反映和表现，以及整体的游戏情况，发现幼儿兴趣不是很高的游戏区域或者游戏材料，及时改进或者替换。

游戏中的策略

（一）选择适当的介入方式，保证幼儿自主游戏的连续性

很多教师害怕幼儿游戏时受伤，担心幼儿嬉戏打闹，场面混乱，往往控制不住自己的情绪对正在进行游戏的幼儿指手画脚。这样适得其反，幼儿会失去兴趣和激情。在出现冲突时，教师要先观察是否是幼儿之间的合作行为，如果他们没有表现出明显的情绪反应，可以继续旁观。此时若是幼儿的情绪受到影响，出现愤怒、难过等负面情绪，教师要适当介入。

（二）以游戏者的身份，在交流中丰富幼儿的经验

在幼儿的自主游戏中，教师的介入身份、介入指导策略以及介入内容对幼儿的游戏影响是综合性的。当教师以教育者的身份介入游戏，关注的内容以幼儿游戏规则，玩具的摆放要求，过多强调常规准则，采取的方式是指令性的语言和组织性的动作，幼儿的回应多半都很消极，也很容易中断游戏的进展。当教师以游戏者身份介入游戏，注重的内容是游戏本身以及幼儿的兴趣，采用游戏化的语言配合塑造角色，丰富游戏情境，更能促进游戏的开展。例如，幼儿在进行美甲店的游戏时，教师可以问一问：老板你在做什么呢，美甲是怎么做的，可以给我做一个吗，这个工具有什么作用呢？通过对话和互动，幼儿能熟悉游戏内容以及材料用途，对于不熟悉的地方，教师也能及时发现其中的问题，以便采取相应的策略促进游戏内容的多元化发展。在观察小班幼儿自主游戏的过程中，教师需要采取合适的介入方式，耐心观察幼儿的游戏，给予幼儿游戏的自主权，让他们成为游戏的主人。

教师在幼儿游戏中首先关注的是常规方面的问题，其次才关注到游戏本身。当这方面出现问题时，很容易忽略当时的游戏情形以及幼儿的游戏体验，导致游戏中断。在游戏中，教师可以加入幼儿的游戏，以情景性的语言与幼儿互动。

游戏后的策略

（一）根据幼儿的活动情况进行客观评价

在游戏评价时，教师的角色是一位倾听者，让幼儿大胆讲述自己的游戏过程，引导幼儿展开讨论，将问题抛给幼儿，并帮助他们整理。在讨论交流的过程中也能寻找他人以及自己的闪光点。

在游戏活动中，作为教师也可以将幼儿活动的画面拍照或者摄影记录下来，游戏结束后播放给幼儿看，让他们观察自己在游戏中的行为，发现存在的问题，寻找解决的办法。从孩子中来，到孩子中去。

（二）游戏结束后教师的反思

每次自主游戏结束之后，教师要及时对自己的行为进行反思，结合教育理念，本班幼儿的年龄特点、认知發展水平，以及近阶段所获取的新经验，熟知本班幼儿自主游戏的现状，并思考下一阶段的游戏重点，及时预设目标。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，以游戏为基本活动也是现阶段的教育原则。游戏的环境氛围轻松自在，幼儿在游戏中放松愉悦。在自主游戏中，小班幼儿的语言能力、思维能力、认知能力、社会交往能力都在不断地发展。从游戏创设，到游戏过程中的介入以及游戏结束后的评价与反思，教师始终要把幼儿放在主体位置。幼儿才是游戏的主人，应给予幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权力。