小学英语读写作业整合设计

俞栋云

摘要：在小学英语教学中，阅读与写作已经成为重要的教学内容，而且两者不可分割，是促进学生英语语言能力提高的重要途径。教师要结合小学生的认知水平进行读写整合作业的设计，选择合适的阅读材料，布置各种形式的写作任务，从作业形式和内容方面寻求突破，以此来引起学生学习的兴趣，引导学生主动完成英语作业，使学生在英语作业中获得阅读能力与写作能力的提升。

关键词：小学英语  作业设计  读写整合

英语阅读是语言的输入环节，可以为写作储备词汇、句型，能够训练学生的英语思维;而英语写作是语言的输出环节，可以巩固英语阅读的成果，加深学生对阅读内容的理解。因此，英语阅读与写作是不可分割、相辅相成的。在小学英语教学中，英语阅读和写作是两项重要的教学内容。教师要根据英语阅读和写作教学的总目标，设计读写整合的英语作业，创新作业内容和形式，引导学生在完成作业的过程中实现读写技能的整合训练，促进学生英语综合能力的提高。

一、围绕阅读目的，强化读后写作

学生通过阅读，可以扩充英语词汇，学习语法知识，为英语写作做好必要的准备。在完成英语写作任务的过程中，学生也可以及时应用词汇、语法知识，使英语知识迅速内化，同时加深学生对阅读内容的理解。教师在小学英语教学中，要有自觉的整合意识，在设计课后作业时，将阅读与写作训练联系起来，使学生先阅读、后写作，让学生为了顺利完成写作任务，主动参与阅读活动，并且在写作中及时巩固阅读时获得的知识，达到以写作强化阅读效果的目的。

例如，在教学PEP版小学英语六年级上册的Unit 4 I have a pen pal时，教师根据这一单元阅读训练的目的，布置学生完成有关pen pals的阅读与写作任务。教师为学生提供了英语材料，要求学生先阅读，再结合对笔友的理解完成英语写作。

教师要针对小学英语教学的总目标，围绕教材阅读训练的目的，联系小学生的现实生活，精心选择与教材内容相关的阅读材料，设计相应的作业，使学生先阅读、再写作，让英语写作推动学生的英语阅读，达到阅读与写作相互促进、相辅相成的目的。

二、立足阅读文本，读后模仿写作

英语阅读是学生获得英语知识、拓展文化视野最便捷、最有效的途径。英语教材中的阅读文本是学生学习知识、训练阅读理解能力的优质载体。在小学英语教学中，教师应坚持读写整合的理念，组织学生认真阅读文本，从中找出典型的、重要的语句，进行深入的理解，掌握语句的结构。教师通过设计读后模仿写作任务，引领学生模仿阅读文本，可以巩固阅读训练的效果，同时也提升英语写作教学质量。

例如，在教学PEP版小学英语六年级上册的Unit 5 What does he do？时，教师在学生完成了Lets talk之后，组织学生找出重要的句子。在布置读写作业时，教师为学生提供了一则“介绍家庭成员职业”的英语材料，让学生模仿写作，介绍自己家庭成员的职业。学生通过仿写巩固了知识，锻炼了表达能力。

教师结合具体的阅读文本，引导学生通过阅读找出典型的句子或表达方式，加深了学生对这些特殊句式的记忆和理解;再通过设计模仿写作任务，为学生搭建应用重要句式、短语的平台，让学生在把握句式结构与特点的基础上仿写句子，顺利完成模仿写作任务，优化训练效果。

三、结合阅读内容，读后感受写作

小学高段学生已经具备了较好的感知与思考能力，对于教材上选用的阅读材料会产生真切而独特的感受，这些真实丰富的感受是学生写作的基础。在小学英语阅读写作整合训练中，教师可以引领学生探讨阅读文本的内容，促使学生深入挖掘文本，形成对阅读主题思想的深刻思考、分析，优化阅读训练的效果，并在此基础上，布置学生围绕阅读后的感受进行写作，训练了学生的英语表达能力，也提升了学生的思维水平，实现了阅读與写作的融合。

例如，在教学PEP版小学英语六年级上册的Unit 3 My weekend plan时，教师结合Lets talk部分的内容，在布置读写整合作业时，为学生提供了一则描述周末生活的材料，布置学生写读后感。学生通过阅读，在读后感中表达了自己真实的感受，训练了语言技能，提升了思维能力。

教师根据阅读内容，借助具有启发性的问题，引发了学生对阅读内容和主题的深刻思考。教师组织学生进行广泛交流，再通过读后感写作的形式，为学生提供表达思想、抒发情感的机会，让学生在写作过程中进一步抒发自己的感受，形成独立的思考判断，促进学生语言与思维能力的提升。

四、联系阅读主题，读后延伸写作

在阅读教材内容的基础上进行适当的拓展，是英语新课标的明确要求，这样可以锻炼学生英语语言能力，拓展学生的知识视野，提升学生的核心素养。在小学英语教学中，为了达到读写整合训练的目的，教师应立足阅读材料的主题，通过网络平台，选择与主题相关的材料，并引入英语课堂，在引导学生进行英语拓展阅读的同时，也设计与主题相关的英语写作任务，使学生进行延伸写作，让学生联系补充的阅读内容进行自由表达。这样既训练了学生英语写作技能，也优化了拓展阅读训练效果。

例如，在教学PEP版小学英语六年级上册的Unit 2 Ways to go to school时，教师结合单元有关“Ways to go to school”的内容，为学生提供了一则“Survey about ways to go to school”，让学生了解当前学生上学的方式有哪几种。学生通过阅读补充材料和延伸写作，锻炼了读写整合能力。

综上所述，英语作业是训练学生语言技能、促进学生自主学习的良好载体，也是最常用、最简便的教学手段。在小学英语教学中，关注学生英语阅读与写作技能的整合训练，可以依托形式多样、内容贴切的英语读写作业设计，为学生提供优质的读写整合训练机会，促进学生英语读写能力的提高。

参考文献：

[1]贾冰心.小学英语教师该如何布置好家庭作业[J].课程教育研究，2019（12）.

[2]孔小燕.小学英语课堂个性化作业的设置[J].基础教育研究，2019（10）.

[3]吴青.小学英语个性化作业布置的探索与实践[J].小学教学研究，2019（09）.

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区新风实验小学教育集团）