初中数学分层教学的探究

付春水

数学新课程标准中明确指出，在初中数学教学过程中，教师要培养学生的逻辑思维能力，能够将所学知识应用到实际生活当中。但是目前有些薄弱学校想要实现该教学目标仍存在较大难度，教师在教学数学知识的过程中大多依靠自身的经验引导学生学习知识，这种形式很难提高学生的学习能力，因此在初中数学课堂中采用分层教学的方法显得尤为重要。

一、开展数学分层教学的意义

采用分层教学的方法是当今时代对学校及教师的要求，这就需要教师在教学过程中根据学生的心理特点制订相应的教学方法，结合学生自身的特点开展分层教学。教师在教学过程中采用传统的教学方式不利于学生构建完善的知识体系，阻碍其身心发展，甚至会导致学生失去学习数学的兴趣，因此转变传统的教学观念是教师需要认真考虑的一个问题。初中学生已经具备了一定的认知能力，并能够自主地开展学习，采用分层教学的方法能够充分发挥他们自身的优势，激发学生自主学习的意识以及对数学学习兴趣。

二、开展数学分层教学的具体措施

（一）结合教材，实现学生分层

如果教师还采用传统的教学模式，学生在学习过程中很难掌握教材中的知识内容，严重影响了他们的学习积极性，所以教师要根据本班学生的实际情况，并结合教材知识内容，采用分层教学的方式，构建多样化、专门化的数学课堂，在这种环境下学生可以根据自身的实际情况学习数学知识，进而跟随教师讲授知识的进度，学生的学习效率也能得到提升。以七年级上册“多边形和圆的初步认识”为例，学生可能见过各种多边形的事物，但是对于多边形概念仍存在误区，所以教师可以从圆入手，将圆平均分成5份，并将分割线在圆上标记出来，随后将分割线与圆的交点依次连接起来构成一个图形，让学生观察这个图形是否出现在日常生活当中，这种教学方式能够让学生更容易掌握教材中的知识内容。

（二）结合要求，实现内容分层

教师一般会按照学生的学习成绩及课堂表现情况将他们分成优秀、良好和合格三个层次，但是这种分层方式存在局限性，所以教师不仅要将学生划分层次，还要结合教材内容将教材划分出层次结构，根据学生的情况选择相应层次的知识内容，从简单的理论知识入手，引导学生逐渐了解较难的概念性内容，使每个学生都能够适应教学进度。例如，在教学八年级上册“平面直角坐标系”时，教师先从人们日常生活中常见的地图入手，选取某个景点的地图，随后在地图上画两条互相垂直的线段，之后让学生对地图中的坐标进行描述，教师借助该地图讲解后续知识内容，让学生对平面直角坐标系有初步的认识。

（三）结合实际，实现评价分层

分层教学不仅体现在学生分层和内容分层这两个方面，教师还要重视评价分层。教师在备课过程中大都是以自己的想法设计课堂教学内容，但是在实际教学过程中，如果教师不能经常与学生进行沟通交流，不了解每个层次学生的实际情况，就很难发挥分层教学的优势。因此，教师需要在完成每个单元的教学后对不同层次的学生进行考查，让他们对教师的教学方式、课堂活动等内容进行评价。与此同时，教师在课后还要经常与学生沟通交流，了解他们存在的问题以及自身所具备的优点，这种方式也能够拉近师生之间的距离，让学生能够主动参与到数学学习的过程当中，从而提高学习效率。

（四）结合生活，实现问题分层

学习知识的目的在于提高学生应用知识的能力，在教学过程中，学生能够根据教师讲解的内容以及教材、练习册中的各类练习题、应用题等发现不同知识点在人们日常生活中的实际应用。教师可以从实际生活入手，深入研究教材中每一单元每一知识点的具体内容，寻找知识点在生活中的实际应用，并将实际应用效果进行分层、分类。在教学过程中教师还可以根据知识点的重要程度以及知识之间的关系选择合适的内容优先进行教学，把不同的问题类型划分层次，帮助学生树立正确的學习观念。

（作者单位：江西省永修县虬津中学）