巧用小学英语网络教学，激发学生“绘本”意识

【摘要】 小学阶段的英语教学，更多的是培养学生对作为第二语言习得的英语的整体性了解。基于儿童认知规律的考虑，小学英语教材内容浅显，主要以简单的词汇、句子、语法等作为考察方式，意在让学生通过汉语与英语的对比，掌握语言的规律。因此，小学英语教学内容多以丰富多彩的图画形式呈现，构建符合学生年龄特征的语言环境，以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣。但是在实际的英语教学活动中，时常会出现“重语言轻图画”的现象，导致小学英语教学偏离了初衷。因此，切实培养起学生的“绘本”意识，有助于促进其英语学科素养的形成。

【关键词】“绘本”意识;小学英语;网络教学;教学策略

【作者简介】唐琴，江苏省兴化市陈堡中心小学。

小学英语教学的网络常态化，在给教学带来挑战的同时，也创造了激发学生“绘本”意识的良好环境。就小学阶段的英语教材而言，多采用绘本形式。这和学生的英语水平以及身心发展规律都紧密相连。小学生生性活泼，对新鲜事物充满好奇心，对色彩鲜明又强烈的绘本更是体现出本能中带有的兴趣。与此同时，绘本借助连贯的情节往往可以把琐碎的英语知识串联起来，更容易让学生进行理解与记忆。但是，有的教师忽略了英语教学中的“绘本”意识，他们更多地将精力放在教学目标的实现以及英语知识的掌握上，以“会做题，能做对”来衡量学生英语学习的效果，在无形中打击了学生的英语学习积极性。而英语的网络教学则促进了该情况的改变，学生通过网教更多地关注到教学中的“绘本”，从而激发了学习热情。

一、积极培养学生“绘本”意识，指导英语教学

小学英语绘本教学并不罕见，但是多数属于“另起炉灶”，将其当成一个单独的教学模块。英语绘本以图画和英文为主，针对不同年龄的儿童以多元的美塑造其精神世界。在英国，很多儿童从两三岁便开始阅读英语绘本，这就如同我国儿童自小阅读图画书一样，都是基于兴趣之上对知识以及生活的涉猎。但是到小学英语教学中，绘本就有了新的诠释。首先，对于不同学段的学生，在选择绘本内容的时候不尽相同。因为绘本教学不仅要与学生的英语水平相适应，而且还要考虑学生的最近发展区。其次，英语绘本带给学生的应该是趣味、实用以及易学，这和我们的英语教材编撰存在异曲同工之处。不仅如此，绘本教学更强调培养学生的英语语感，进而促进其语言能力发展。基于此，在小学英语教学中，就要切实培养学生的这些“绘本”意识。在“互联网+英语”的网络教学模式下，可以更直观地将教学内容看作“绘本”，进而以学生喜闻乐见的形式学习英语。例如，在学习Chinese festivals这部分内容的时候，就可以体现培养学生的“绘本”意识对英语教学的促进作用。

本部分教学的重点是引导学生学习诸如“Spring Festivals”                        “Dragon Boat Festival”等中国传统节日，并且能够达到对不同节日的时间、活动以及传统食物的听说读写。在朗读与理解课文的前提下，尝试复述有关“Chinese festivals”的课文内容。在教学本部分内容的时候，除了文本中欢度佳节的情景插图，比如“dumplings”和“moon cakes”这样的食物单词也配有具体的图片，甚至后面的“Look and match”模块，也是通过图片的形式让学生选择与之相应的句子。这些呈现在网络教学中，“绘本”意识就更加明显。比如，在节日视频的支撑下，教材中的平面图片变成了立体世界，而学生的脑海中所闪过的一帧帧“绘本”也自然而然地串联起了单词、句子、文章等所有的知识点，有助于帮助学生实现理解性识记。

二、聚焦“绘本”情境，激发学生英语学习兴趣

如果说诗的最高境界是“画中有诗”，那么英语学习的最高阶段便是“情境中有英语”。语言作为交流的工具，最早产生于劳动过程中。作为一种交际的手段，最好的学习方式是“情境”中学习。因此，很多人认为，学习语言最好的方式就是“身处其中”，即在一个大的语言环境中进行学习，更容易潜移默化地受到熏陶。小学英语教学重视“情境”，不仅包含基于英语句式学习的对话情境，还包括很多具有故事性情节的课文情境。而这些情境，又无一例外地可以生成一幅幅画面。也就是说，教师可以引导学生将英语教学的内容整合成“绘本”情境，那么，知识点的学习也就成了这些情境里的一些节点。用这样的方式进行教学，更有助于学生学习兴趣的激发。尤其是信息技术带给英语教学更真切美妙的视觉感受，让学生在学习过程中有身临其境之感，这样，再看待教学内容也就增加了英语的生活气息和实用意义。这一点，在教学Seeing the doctor这部分内容的时候就可以充分体现出来。

这部分内容重点要求学生能够在朗读故事的前提下，学习相关的单词与短语，同时运用所学知识可以流畅地交流生病看医生的话题，进而培养学生形成良好的生活习惯，学会关心和照顾他人。考虑到教学内容的实用性和特殊性，运用情境教学法更容易激发学生的学习主动性，尤其是通过表演的方式练习所学句型，更能加深学生的学习印象。通过网教方式，可以将本部分分成“see the doctor”和“see the dentist”两个“绘本”情境，之所以这样分，不仅是因为教材中呈现出两个部分，而且还因为在国外看医生和看牙医是两个概念，所涉及的也是两个地点。那么，构建学生头脑中的“绘本”意识，是进行本部分教学的先决条件。即让学生用代入联想把自己当成“绘本”情境中的“Su Hai”和“Mike”，以第一人称的形式了解对话交流，继而在合作中与同学扮演的“医生”通过即时通讯方式模拟情境，使整个阶段的学习都处于一种“绘本”的情境中，学习方式连贯而自然，更符合小学生的身心发展规律。

三、善于借助“绘本”总结落实教学内容巩固

传统的英语巩固练习多以试题为主，而日常复习也多是机械性地抄写。就以英语词汇的掌握为例，重复性的抄写确实有一定作用，比如很多教师会让学生在听写错某个单词的时候抄写10遍或者20遍。这样虽然能让学生记住这个单词的拼写方式，但是不仅给学生增加了学习负担，从长远看，更容易挫伤学生的英語学习热情，甚至因为担心被罚而产生负面心理。学习语言类知识最好的方式便是“学以致用”。比如，说将课堂所学内容应用于实际交流，或者经过精细加工将语言知识转化成图形符号，也就是用“绘本”的方式对相关内容进行总结。这种方式不仅让学生感到新奇，更能以直观的形式考查学生对所学内容的实际掌握情况。尤其是在小学英语教学中，教师经常会采用“思维导图”策略，也是以图画整合内容的有效方式。网络英语教学有它的先进性，但是对于“线下”学生掌握情况的落实与监测仍需加强，“绘本”总结正好以激发学生主动性的方式弥补了这种不足。例如在学习In the kitchen这部分内容的时候，教师就可以指导学生借助“绘本”对所学知识进行有效总结。

本课教学要求学生在掌握英语词汇的前提下，学习使用现在进行时态的一般疑问句“Are they doing...”和“Is he/she doing...”及其肯定回答。值得一提的是，学生在运用所学词汇与句型询问别人正在做什么事情时，事件处于正在发生着的状态，也更接近于具体而形象的画面。但是，教学的目的不仅是感受语言，对于掌握情况的具体衡量也需要借助口语和书面语的相互印证。基于此，再看教学内容的具体落实，就可以借助“绘本”形式加以总结。由于网络化教学的创造性，学生可以借助现代教育技术制作出图文并茂的电子“绘本”，即以实物照片搭配英语单词的方式;或者是就具体“In the kitchen”的场景配图，并且标注相应的句子说明;又或者学生用画笔把本节课的所有收获做成纸质“绘本”，将所有的重难点囊括其中，从而完成对知识体系的整体构建，进而巩固本课教学内容。

总而言之，小学英语网络常态给教学带来了很多新生力量。有目的地培养学生的“绘本”意识，使他们对所学内容形成清晰的脉络与直观的掌握，并且在浓厚的“绘本”情境中找到英语学习的兴趣，最终借助“绘本”方式将网络教学真正落到实处。

参考文献：

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