基于教-学-评一体化的初中英语教学探究

【摘要】随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，初中英语作为初中教育课程体系中的重要学科，也在逐渐改变传统的教育理念和落后的教学手法，积极响应国家的新课改教学号召，构建“教——学——评”一体化的新型教学模式，并以此达到提升初中英语课程教学效率和教学质量的目的，推动初中英语教育的不断向前发展。本文将阐述，初中英语构建“教——学——评”一体化结构的重要意义，并提出几点切实可行的教学策略。

【关键词】初中英语;“教——学——评”一体化;教学探究;建议策略

【作者简介】瞿可华，杭州市丁荷中学。

在新课改的教学大环境之下，教育专家们认为传统的教学模式已经不能满足当代学生的学习需要和教育需求，必须要构建一种“教育+学习+评价”一体化的新型教学模式，让未来的我国教育变得具有实践性、开放性和实用性。所以，如何构建一种完善的“教——学——评”一体化教学模式，真正将“教——学——评”一体化的教学模式深入推广、落实到日常教学中去，是推动我国教育发展不断向前的关键因素。

一、初中英语构建“教——学——评”一体化教学模式的重要意义

“教——学——评”一体化教学模式的重点在于它的一致性，即教师教学目标、学生学习目标与教学评价标准的一致性。在《“教——学——评一致性”：意义和含义》一书中作者崔允漷曾这样写道：“课程的开展需要在统一的教学、学习、评价目标下进行领导，教师应当思考的是教师的教学、学生的学习和评价的标准该如何具有一致性”。显然，“教——学——评”一体化强调的是教师、学生和评价互相联系、相辅相成的特性。

在目前我国的初中英语教学中，普遍存在着教学和成果之间不具备关联性的问题，教学评价孤立于“教师的教”和“学生的学”之外，三者达不到互相制约的效果。从教学评价中看不到学生学习了哪些知识，掌握了哪些技能，哪些方面得到了提升，教师得到的教学反馈也不能起到帮助完善教学模式、教学内容和教学方法的作用，反而用评价的成绩和分数给学生形成了一种刻板的印象，對于促进学生的个性化发展十分不利。

因此，初中英语可以通过构建“教——学——评”一体化的教学模式，来有效改善目前在教学中存在的“教评分离”“学评分离”“考评分离”等问题。让教学评价同样成为初中英语教学中的重要部分，用教学评价结果为学生的学习指明前进的方向，明确显示出学生的学习成果距离自己的学习目标还有多少差距，给予学生不断努力的动力。除此之外，“教——学——评”一体化的教学模式还能够考察教师的课堂教学完成度情况，激励教师提升教学专业水平和教学效率，尽快达到课堂教学目标。

总之，“教——学——评”一体化模式在初中英语教学中的运用，对提升学生学习专注度和完成度都有很大帮助。帮助教师明确教学目标，帮助学生明确学习目标，通过教学评价结果来及时调整教学方式和学习进程，开展更多样化和多元化的学习活动，促进学生之间的交流和探讨，培养学生发现问题、思考问题并与解决问题的能力。同时，为教学的开展提供改进方向，促进初中英语课程教学达成设定的教学目标。

二、初中英语构建“教——学——评”一体化教学模式的建议策略

1.运用“教——学——评”一体化，明确初中英语教学目标。“教——学——评”一体化模式的最大特点就是帮助教师达成教学、学习和评价目标的一致化，因此，初中英语教师在构建“教——学——评”一体化教学模式的过程中，首先要做的就是设定一个明确的教学目标，并以此为核心，延伸到学生学习目标的设定和教师教学评价结果与标准的设定中。这样，教师可以清楚地知道自己该通过什么样的方式来达到设定的教学目标，学生也可以有计划、有目标地去进行学习。

例如：在学习Im watching TV.这一课时，初中英语教师可以运用“教——学——评”一体化的教学方式，将本课的教学目标设定为引导学生学会并且能够在各种情景之中熟练运用“somebody be doing something”这个句式。笔者针对这一教学目标，采取了创设教学情景的教学方法。比如，“What are you doing？”-“Im watching a football match.”以及“What are you doing？”-“Im practicing drawing.”“Wheres your mother？”-“She went to the garden to pick some roses.”等等。

通过设定一个明确的教学目标，来让教师制订清晰的教学路线和教学方案，引导学生根据教师的教学目标来调整自己的学习目标和学习方法，最后实现“教——学——评”一体化教学模式的构建，帮助教师能够尽快完成自己设定的教学目标。

2.结合“教——学——评”一体化，提升初中英语教学效率。想要仅仅利用“教——学——评”一体化教学模式来提升初中英语课程的教学效率是远远不够的，初中英语教师还必须积极响应国家的新课改教学号召，将“以生为本”的教育理念深入贯彻到日常教学中去，完成在初中英语教学中师生角色的互换，给予学生一定的自主学习权利和展示自我的空间。这样，才能确定教师设定的教学目标和采用的教学方式是否符合学生的实际学习情况，调动起学生的英语学习积极性和主动性，最终促进初中英语课程教学效率的提升。

例如：在教学How do you make a banana milk shake？这一课时，初中英语教师深入贯彻了“以生为本”的教育理念，将自己的身份转化为学生学习过程中的引导者，并结合了“教——学——评”一体化的教学模式，将教学目标设定为“学习祈使句的结构和用法”。

在接下来的教学过程中，教师给予了学生自主学习的权利和展示的舞台，请学生运用自己在本堂课中学习到的祈使句式的构成知识，来描述一遍香蕉奶昔的制作步骤。如下：

“The first step is to prepare an apple， a banana and a cup of yogurt; the second step is to cut the ingredients into pieces and stir in the bowl; the third step is to cover the bowl with a layer of fresh-keeping film and seal it; and the fourth step is to place the bowl in the refrigerator for half an hour.”

通过学生的自我展示，来让教师了解学生的实际学习情况，既方便调整教学方案和教学目标，又能够营造良好的课堂教学氛围，对提升教学效率有着重要的帮助。

3.借助“教——学——评”一体化，完善初中英语教学评价。教学评价是“教——学——评”一体化教学模式中最重要的部分，它明确要求了初中英语教师设定的教学目标应当与最终的教学成果保持一致性，这样才能保障教学质量与学生的学习成果。因此，初中英语教师在确定教学目标和进行教学的过程中，就要将教学评价环节融入进去，通过课堂评价、作业评价等多种方式来检测教学成果是否与教学目标相一致，同时也保障学生的英语学习效率。

例如：在学习 Ill help to clean up the city parks.这一课时，初中英语教师设定的教学目标为“熟练运用I hope to...和I want to...等句式”。相应的，教师为学生布置的课后作业也应当与教学目标紧密相连。比如，“运用I hope to...和I want to...句式进行英语写作练习”，或者“通过小组合作的方式，与同学共同进行关于志愿者活动的情景对话练习”。这样一来，教师就可以通过学生课后作业的完成情况来检验教學目标与教学成果是否一致，同时，掌握学生在本堂课中的学习情况和学习效率，便于对学生进行针对性的教学指导，有效提升学生的学习能力和学习效率。除此之外，教师在与学生进行沟通和交流的过程中，也要注意自己的用语，多用一些“Try hard， I believe you can”和“Youve done a great job， and Im sure you can do miracles”这样的话语来鼓励学生。

三、结语

综上所述，通过“教——学——评”一体化模式在初中英语教学中的实施，教师以“以生为本”的教育理念为教学中心，经过教师和学生的共同努力，构建了一个新课改背景下的新型教学模式。这样，师生之间的沟通互动变得愈加顺畅，将传统教学模式中的单向教学转变为双向教学，促进了初中英语教学效率和教学质量的稳步提升，也推动了初中英语教育的不断向前发展。

参考文献：

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