小组合作学习在中职英语教学中的应用研究

【摘要】小组合作学习是新课程背景下诞生的一种新型教学模式，其特点在于注重培养学生的自主学习能力，寄希望于学生在合作过程中能够了解并学习其他学生身上的优点，取长补短，共同进步。在中职英语教学中小组合作学习应用得当的情况下，将能够有效提升学生的英语综合素养，促进学生的全方位发展。本文，笔者将尝试结合中职英语教学现有的问题，分析小组合作学习应用的意义，探究该教学模式的应用策略。

【关键词】小组合作学习;中职英语教学;应用;研究

【作者简介】王凤芹，平潭职业中专学校。

英语是一门贯穿于学生学习发展始终的课程，学好英语知识可以说是中职学生未来就业发展的敲门砖，然而实际上由于缺乏相应的语言学习环境、学生自身对英语学习重视度认识不足加之教学方法等多种因素的影响，当前中职学生的英语学习情况普遍不是十分的理想。为了更好地解决中职英语教学中存在的问题，许多学校进行了大刀阔斧的改革，新型教学方法也层出不穷，小组合作学习模式就是其中之一。下面，笔者将从几方面详细分析该模式的应用。

一、小组合作学习在中职英语教学中应用的意义

1. 有利于突出学生的主体地位。小组合作学习与传统教学模式相比较，突出性特点就在于其更加注重学生的个性化发展，在学生合作交流的过程中，教师是“隐身”的，学生不再只是被动地接受知识的容器，而是主动探索知识的“搜索引擎”。英语知识学习的主动权完全由学生掌握，学生能够在小组内畅所欲言，发表自己的看法和意见，这样学生也就真正成了课堂的主人。

2. 有利于提高学生的合作意识。正所谓“独木难成林”，在社会发展中，个人要想取得更加理想的成就，就需要学会与他人合作，在合作过程中不断地提升自我的能力，最终取得更好的发展。但是，实际的中职英语教学中，长期以来，教师注重的都是知识的传递，而对学生其他方面的能力培养有所忽视，合作意识亦是如此。在小组合作学习法应用期间，面对教师布置的学习任务及各种学习问题，学生只有彼此交流合作、共同探讨，才能顺利完成这些任务，在合作学习的过程中，学生对于合作的理解和认识将会进一步加深，这样对于学生合作能力的提升也有着重要的帮助。

二、中职英语小组合作学习教学存在的问题

1. 注重形式，忽视本质。在新课程教学改革背景下，越来越多的中职学校英语课堂开始尝试应用小组合作学习模式，但是在应用该教学模式时，许多学校都存在有注重形式，忽视教学本质的问题。如，部分学校将教学进度、课程内容等剔除了，所有的教学都按照小组合作学习模式展开，小组合作学习模式虽然是一种积极的，能够发挥学生主观能动性的学习方法，但是其显然是不适用于所有教学内容的，不顾后果地应用小组合作学习模式，可能会使得学生不知所措，丧失对合作学习的热情与积极性。而且小组合作学习模式在应用时，学生需要花费大量的时间对学习中的问题进行交流和讨论，这样也会在无形中浪费教学时间。

2. 分组缺乏原则，责任落实不清晰。小组合作学习的分组并非是盲目的，其应当坚持组内异质、组间同质的原则，教师在分组之前就应当对学生的学习情况及能力水平有充分的了解和认识，这样才能实现小组内每名学生的优势互补，促进学生的全面发展。但是在英语教学中，部分教师刚刚接手该班级的英语教学任务，对学生的各方面情况可能并不是十分了解。在分组时，为了方便操作，采取了就近原则，如前后桌分组，这种分组模式没有将组员的特点及能力等合理地结合在一起，那么小组合作学习的作用也就难以得到有效发挥了。

3. 缺少完善的评价体系。完善合理的评价体系，既能够使学生知悉他们在小组合作学习期间的不足和问题，促使他们在后期的学习中有针对性地规避，同时还能够帮助教师全方位地掌握当前的教育教学情况。但是，当前小组合作学习模式在应用期间，由于教学时间有限，以及教师对评价的重要性认识不足，因此教师评价时显得比较随意，如只注重小组整体评价，忽视学生个人成绩，这样学生的个人能力就难以充分展现出来，学生的学习兴趣也将会不断减退，从而影响了小组合作效果。

三、中职英语教学小组合作学习模式应用措施

1. 教师提升自我素养，明确合作本质。在应用小组合作学习模式时，笔者发现许多教师已经掌握了比较丰富的理论知识，但是他们的理解大多停留在形式和经验上，在实践应用中存在的缺点和不足实际上还有所欠缺。所以，要想更好地应用小组合作学习法，教师还应当不断地提升自我素养，其要深入地研究小组合作学习的理论与方法，明确该教学方法的应用条件、基本操作过程等，坚持将理论与实践有机结合在一起，只有这样才能真正地发挥出合作学习的积极作用，为后期学生英语综合能力的提升做好准备工作。

2. 合作分组，明确学生职责。科学分组是小组合作学习法发挥作用的关键所在，中职英语教师在对学生进行分组时，必须要充分了解学生情况，在正式应用小组合作学习法时，要先对学生的各项情况进行调研和分析，如可以通过摸底考试或者是一段时间的教学观察，分析每个学生的学习情况，然后再确定各个小组的组员，保证分组是组内异质、组间同质的。在分组完成之后，教师还应给各个小组成员明确权利与职责，以保证小组内每个学生都有锻炼自我，发展英语能力的机会。通过科学合理的分工，引导学生协同合作，促使学生认识到不仅仅只是自己学习的负责人，同时自身的一系列行为还将会对其他组员产生影响，在潜移默化中提升学生的多方面能力。

3. 实施多种学习活动，提高学生的合作意识。合作意识是实施小组合作学习法的基础所在，合作意识的培养需要依靠日常教学积累，在教学中教师既需要给予学生充分的尊重和信任。与此同时，教师在还应结合教学内容以及学生的专业特色，开展一系列的学习活动，在活动中加强小组内学生的交流互动，提升其合作意识。比如，以酒店英语课程《酒店英语视听说》中的餐饮服务教学内容为例，在教学这部分内容时，教师就可以给学生布置任务，让他们探索餐饮服务包含有哪些步骤，在为客人提供服务时有哪些注意事项，然后将他们探索到的知识在课堂上展现出来，这样既能够培养学生的合作意识，又能够加深学生对知识的理解和认识。

4. 完善评价体系，保证评价真实客观。评价和鼓励对小组合作学习是十分有必要的，完善的评价体系能够对教学效果起到画龙点睛的作用。教师在小组合作学习模式应用期间构建评价体系时，需要从学生学习过程中表现出来的情感、态度、能力、学习策略及知识水平、发展潜能等多方面能力入手。同时，还需保证评价的客观真实，既要注重对小组整体表现进行评价，同时也不能忽视对学生个人表现的评价，要注意多对学生进行积极正面的鼓励和引导，这样才能够更好地帮助他们树立学习的信心。

总的来说，中职英语教学中应用小组合作学习对于教师和学生来说是一种双赢，其可以充分地调动学生的主观能动性，降低教师的教学负担，但是在应用该教学模式时，也可能会遇到各式各样的问题，教师也要学会结合实际的教学情况，进行调整和优化，这样才能最大限度地发挥小组合作学习模式的积极作用。

参考文献：

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