文化自信视角下中国文化融入《大学英语》线上教学研究

段海燕 黎循航

【摘要】中国优秀传统文化是文化自信的根与魂，其思想理念、传统美德、人文精神等文脉为中国精神、民族精神提供了绵延不竭的力量源泉。中国优秀传统文化融入《大学英语》教学中既可以提升学生的文化自信心，也能使学生拥有向世界传播中国文化的能力。本文探讨了《大学英语》线上教学有效地融入中国优秀传统文化的策略。

【关键词】文化自信;中国文化;大学英语;线上教学

【作者简介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究;（通讯作者）黎循航（1978-），男，江西南昌人，豫章师范学院，讲师，博士，研究方向：数据统计分析研究。

【基金项目】本文为江西省教育厅教学改革2019年度课题，课题名称：文化自信视角下中国文化融入师范院校《大学英语》教学改革研究，课题编号：JXJG-19-43-5。

一、增加文化自信的必要性

高等院校承担着提升大学生文化修养和培养专业技能的重任，大学生需要继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。高等院校人才培养不仅要把立足点放在专业知识和专业技能上，还要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以增强文化自信心。目前，我们所处的是一个信息技术大爆炸的新时代，高校要注意时代的要求，培养能够熟练使用英语进行国际交流，同时也具有文化自信和向世界传播中华文化能力的新时代大学生。总之，培养学生的文化自信心和民族自豪感不但是时代的要求，更是社会发展的要求。

二、国内外文化教学的发展现状

全世界各个国家都尤为重视的文化教学，语言是文化的载体，文化反映了语言的发展。国外的文化教学中经常把文化看成是一个动态发展的过程。Brooks（1968）提出了文化和语言不是分割的，文化制约了人们的行为模式和思想发展。Kramsch（1993）的研究显示了多元文化互动模式，也就是说目的语和本族语之间的文化交流在互相影响，互相依赖，多元合一，有机有序地发展。

20世纪80年代，随着我国改革开放以来，国际交流日益加大，国内专家学者也开始重视文化教学的研究，研究中得出的结论多为消除跨文化交际的所形成的分歧，而加大目的语文化的学习。胡文仲、刘润琴、高一虹等学者和专家均提出了文化教学需要给学生提供丰富多彩的文化信息，大多涉及世界各地不同的目的语文化，以此提高学习者的学习积极性和学习兴趣。可见，文化交流与合作是互动和平等的，不同的文化要互相尊重、互不侵犯、平等交流与合作。

从国内文化教学存在的问题中不难发现，目前我国英语教学中还是比较重视目的语文化的输入，对于本国母语文化的对外交流与传承相对来说尚处于弱势。母语文化缺失的主要的原因有以下几点：首先，我国专家学者比较关注成因，没有进一步探讨解决的方法和策略;其次，在教学中，教师没有及时调整有效的母语传播文化教学方式;其次，目前使用的教材对于母语文化的传播内容涉及较少;最后，我国文化融入外语教学的评估体系研究较少。

三、中国文化融入《大学英语》线上教学策略

目前，为响应教育部提出的“停课不停学”的倡议，高校普遍采用了混合式教学方式开展教学活动，即将网络直播教学、网络在线课程教学和线下的学生自主学习三者融合一起。这种新的混合式教学模式的出现，既改变了传统的整班面对面的教学方式，又能符合终身教育的理念。可见，这种混合式教学的成效是显著的，当然也暴露出各种各样的问题。例如，线上直播教学中由于网络不畅往往会导致卡顿，图像声音不匹配，甚至会不停地更换上课的网络平台。全体教师上线化身为网络主播，所有学生都要重新适应线上教学，如何保证线上学习与线下传统课堂具有同等的教学效果，《大学英语》这门课程如何将中国文化融入线上教学？仍然是本文值得深入研究的问题。就这两个问题，本文笔者将分三个阶段来研讨：

1. 线上课程应课前编写好利于传承中国文化的教学方案，有计划地引导学生进行有效的自主学习。大学英语教师需要转变传统教学理念，树立以“教师为引导、学生为主体”的新的理念，在英语教学中不但要提高英语语言学习能力和进行英语文化输入，更要将中国传统文化融入平时的教学中，切实培养学生的文化自信心和民族自豪感。

以《大学英语》线上授课为例，首先，教师要有意识地培养学生的探索文章背景知识的能力。教师通过学习通或雨课堂将本单元的学习任务发给学生，指导学生去网上搜索文本涉及的背景知识，包括作者的生平、所处的历史时代和其他代表性的作品，以及让学生思考作品的先进性和局限性等。其次，教师要培养学生的语言学习技巧和策略。教师就文章主题准备一些有梯度的和有趣的问题，使每种水平程度的学生都能调动学习的主动性。同时，让学生提交就本单元内容中出现的难词、难句、较难的段落或感兴趣的词句段落等，从而提高学生的听、说、读、写、译的语言技能。最后，还要培养学生的小组合作能力和思辨能力。把全体同学分成两个大组，一类是英语水平較高的，完全可以读懂文本分析文章，能够用英语来进行交流，并基本能够表达自己的意图;另一类学生英语水平略低，基本能够读懂文本，但是无法使用英语表达自己的意图。让英语水平略低组的学生去查找同一个时代背景下中国作家的类似主题的文章，并分析差异的原因，而英语水平较高组的学生用英语介绍和分析中外作家作品的差异不同以及形成的原因，从而全面提高学生的思辨能力和使用英语传承母语文化的能力。

2.课内线上面授，引导学生的合作学习，提升学生的文化自信心和民族自豪感。教师课前可以给学生分配一系列的任务，充分调动学生的积极性，课内引导和监督学生完成教学计划、并且及时发现学习中的问题和分析成因，从而调整教学策略。课堂线上教师的讲解是无法满足学生的所有需求，那么学生就要学会充分利用信息技术进行自主学习满足自己学习的需要。意义建构理论者认为，学习者能够在一定的社会文化背景下，通过他人帮助下，利用一些必要的学习资料获得所需的知识。学生在线上课堂仍是学生为主动，教师起引导。根据教师预先布置的教学内容，鼓励学生进行自行挖掘资料和小组讨论施行第二次的自主学习，教师把关，上传分享，提升英语听、说、读、写、译的五项基本技能。在线课堂教学环节中，教师充分考虑学生学习实际情况，制订出了能够满足学生需求和提高的教学内容，提高了学生的自主学习能力和小组合作能力。同时，在教学设计中还要加入中国优秀的传统文化内容，今年四月清明节，全国哀悼牺牲的抗疫英雄和死去的同胞，学生可以用英语表达清明节传统的由来和寄托哀思致敬英雄，向全世界传递能在中国生活和学习是无比幸福的信念，从而切实提升学生的文化自信心和民族自豪感。

3.课后通过自我评价、生生互评和教师评价，总结巩固学习结合线上课程资源的回放，克服难点、关注重点，最后进行教学反思，有效提高教学效果和学生的文化素质。学生课后的自我评价，教师要充分信任他们能够实事求是地完成，要给学生细化规则，让他们能够及时对照和反馈学习的效果;生生互评也有注意客观性和实效性，允许学生犯错，也要能够善于听从同伴的意见，从而找到不足并及时改正;教师评价在学生的学习的过程中非常重要，也是学生非常看重的。所以，教师评价一定要对学生及时反馈和评价课前和课堂的结果，发现学生的问题，采取相应的补救措施，尤其是发现学生的典型问题一定要在全班进行讲解和答疑，及时调整教学策略，使全班学生成绩都能有整体的提高。

在混合式教学中，教师还要根据学生学习情况提供分层教学任务，对于那些语言能力较强的学生提供阅读材料的清单，视频资料和多模态语篇和丰富的教学资源帮助他们扩大阅读量，特别是加强母语文化知识、扩大视野、培养学生的文化意识和文化自信心。

总之，混合式教学把网络直播教学、网络在线课程教学和线下的学生自主学习三者混合在一起，有利于提高大学英语的教学质量，适用于信息化时代的英语教学。当前已经进入新冠疫情防控的后期，返校复学指日可待，教学终究要回归常态化、传统化。我们通过两个多月的混合式教学发现，目前这种教学优势虽然很多，但是同时也存在很多不足之处，并不能完全取代传统的课堂学习。因此，想要取得最佳的教学效果，还是要根据教学实际把混合式教学与传统课堂教学有机地结合起来。

参考文献：

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