中职语文课堂教学的现实问题及应对策略

黄融涛

摘 要：随着教育改革的深入发展，有效教学的教育理念已渗透到现代教学活动之中。不仅给教师的教学策略和组织环境带来创新，还使学生的学习能力和课堂效果得到加强。语文作为中职教育中的一门基础学科，对学生的语言发展、文化理解、素质提升等方面具有积极作用。但在当前的语文教学中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导方法，导致学生的学习质量和主体发展难以保证。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：中职语文;语文教学;课堂教学

语文是学生语言学习的基础学科，培养学生听说读写等方面的能力始终是广大学科教师的发展重点。然而，在中职语文教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不高、阅读理解不深、基础语言掌握不牢的问题，究其原因，主要是教师的教学手法和组织策略使用不当而造成的。因此，针对这一问题，本文从当前中职语文教学中所存在的问题、提升的具体方法两个方面出发，对中职语文课堂教学的有效性进行探究。

一、当前中职语文教学中所存在的问题

1、主体作用不明显。众所周知，学生是课堂活动的主体。教师应充分发挥学生的主体作用，激发学生的主观能动性，使学生能够积极、主动的投入到课堂学习之中，这不仅有助于提高學生的学习质量，还能保证其课堂主体的有效发展。但在当前的中职语文教学中，大多数教师受传统本位思想的影响，忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学情状态，不利于学生对课堂知识的有效吸收。

2、课堂引导不充分。教师作为课堂活动的引导者和组织者，引导学生展开对课堂知识的学习活动，保证学生的学习效能。但在实际的教学活动中，大多数教师缺乏有效的引导方法和组织手段，导致学生在课堂参与和主体状态上存在问题，并呈现消极应对、低效学习的现象，这不仅影响学生的主体发展，还难以保证其课堂教学的整体性。

3、教学手法单一化。教学手法是教师展开有效教学的必要手段和组织方式，有助于提升学生对课堂知识的学习效率和理解状态，使学生的整体质量得到加强。但在实际的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏创新意识，其方法单一且形式枯燥，导致学生的学习质量和课堂体验得不到有效提升。

4、环节运用不恰当。课堂环节的设计和运用，应从学生的实际学情出发，确保学生的参与感和体验性。然而，部分教师在课堂环节的实施过程中未能从学生的基础着手，缺乏对学生学情的有效把握，导致学生在环节的参与和运用上呈现被动、迷茫、不了解等状态，这不仅降低学生的学习兴趣，还使课堂教学活动难以有序进行。

二、提升中职语文课堂教学的具体方法

1、引入情境课堂，激发学生探究兴趣。面对枯燥的语言学习和文章阅读，学生难免存在一定的消极情绪。运用信息化手段，引入情境课堂，以直观、生动的场景为依托，有助于激发学生的探究兴趣，提高学生的学习效率，使学生能够积极、主动的投入到课堂学习之中。同时，学生还可以通过情境的描述，进一步降低学习难度，保证其学生的学习质量。因此，在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，创设相应的情境课堂，引发学生对课堂知识的探究心理，增强学生的学习体验。如在《荷塘月色》的教学中，这是一篇写景抒情的散文，借助对荷塘上的月色、月光下的荷塘的描写，不仅表达出作者淡淡的忧愁，又能体现出作者淡淡的喜悦。为了使学生能够充分理解和体会其中的情感思想，激发学生的探究兴趣，我利用多媒体投影技术，将文中所描述的荷塘月色的场景以动态图像、影像视频的方式呈现给学生，构建以月色、荷塘为主题的课堂情境，调动学生的探究兴趣。学生看到生动形象的情境画面后，纷纷的想要了解和品读朱自清先生的内在情感。通过情境课堂的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，还使学生的课堂体验得到加强。

2、开展导学互动，提高学生语言能力。导学互动是依托于导学案形式的一种教学模式，有助于师生之间的互动交流，提高学生的语言能力。同时，相较于传统的课堂教学，导学互动更加突出学生的主体性和自主性，保持学生独立自主的学习状态，有助于增强学生的课堂学习能力。因此，在语文课堂活动中，教师可以结合学生的实际学情，开展导学互动，引导学生的学习方向，把握学生的发展基础，进而提高学生对文章的理解能力。如在《科学是美丽的》的教学中，我结合学生主体的学情变化，运用导学互动的学习形式，组织学生展开自主阅读活动，并预设相应的探究问题，如“对科学之美，常人为什么没有感受到呢？责任在于科学家”作者为什么这样说？作者为什么要写在威廉斯表演时，有些科学家中场离席呢？等问题，以此来引导学生的探究方向。随后，学生在结束阅读活动后，展开师生互动，检验学生的阅读效果，如“作者为什么要写在威廉斯表演时，有些科学家中场离席呢？”“作者在这里想要强调科学家的个人素质也是很重要的一点，应具备反传统、求新求异的气质，否则不可能成为有创意的科学家和艺术家。”通过导学互动的开展，不仅能培养学生自主阅读的能力，还使学生的语言思维能力得到进一步的提升与发展。

3、把握问题内容，打牢学生课堂基础。课堂问题往往能反映学生对课堂知识点的理解效果，有助于巩固学生的学习基础，提升学生的阅读质量。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握学生的学情变化和授课情况，进而在下一步教学实施中进行适当调整和优化，保证其课堂活动的有序进行。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的学情基础，灵活设计课堂问题，把握问题内容，避免超纲、低效等现象发生，从而达到有效设问的课堂效果。如在《合欢树》的教学中，考虑到学生已基本了解本课的整体内容和情感价值，为了加深学生对文章细节的理解，我结合学生的学情变化设置以下问题：①文章的主题是什么？②文章可以分为几个部分？③第一部分主要写了哪些内容？④合欢树的象征意义是什么？⑤合欢树与母亲、与我是什么样的关系？⑥在文章中，最能体现母爱的是哪些段落？⑦可以表现母爱的东西有很多，作者为什么独选“合欢树”呢？通过对问题内容的灵活设计，不仅能加深学生对文章细节、情感价值的理解，还使学生的阅读理解能力得到加强。

4、运用小组合作，促进学生整体发展。在语言知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，学生个体难免存在差异化的学习现象，主要表现在理解不深、掌握不牢、其情感内涵感悟不足等现象。如果教师不及时采取有效的引导方法，将会使学生产生消极对待、厌学抵触等不良心理问题。因此，在语文课堂活动中，教师应注重学生个体的学情发展，及时调整和优化学习形式，满足不同学生的个性化发展需求，从而促进其整体水平的发展。如在《善良》的教学中，考虑到学生个体差异化学情问题，我对此及时调整教学策略，运用小组合作的方式展开“教”“学”活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢自身的语言基础。同时，我还按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动效能，充分发挥其“传帮带”的主体作用。此外，我结合各组的实际学情，设置相应的探究问题，如“文中作者主张什么？反对什么？”“文章的结构如何？”“作者主要运用哪种论证方法今昔你个议论？”等问题。以此来提升学生整体的语言水平。

综上所述，通过对情境课堂的引入、导学互动的开展、问题内容的把握、小组合作的运用，不仅使学生的探究兴趣和参与积极性得到激发，还使学生的语言能力和思维意识得到加强，有助于打牢学生的课堂基础，促进其整体水平的发展。同时，从学生的主体学情出发，不断完善和改进课堂细节，采取多样化、多元化的发展策略，引导学生的学习方向，增强学生的认知能力，从而实现其自我主体发展的目标。

参考文献

[1] 周方贵.如何提高中职语文课堂教学的有效性[J].文学教育（下），2017（5）：54-54.