周期学习单：阅读策略单元教学的有效工具

孙莹

统编语文教材从三年级开始编写了阅读策略单元，它以阅读策略为主线，引导学生掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这样的单元整体教学，要依据语文学习需要大量阅读，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。[1]在阅读策略单元整体教学中，不仅要拓展阅读，更要围绕主要策略，关注课文、习作之间的联系，特别是彼此阶梯状和交互性的逻辑关联。

布鲁纳的支架式教学相关理论告诉我们，教学并不是把教材上现成的知识教给学生，而是要在学生学习过程中为其提供一套恰当的概念框架，来帮助学生理解特定知识，建构知识意义。基于教材编排特点和学生的学习规律，本文尝试引入周期学习单作为学习载体，旨在引领学生在单元周期内更好地实现单元学习的整体性、系统性和渐进性，凸显单元整体学习的层次性和发展性。周期学习单是包括一个课时或多个课时的“长程学习”，通常是按照“预学一导学一延学”的逻辑顺序，设计以资源型、方法型功能为主的具有系统性和渐进性的学习支架（见图1）。

下面以统编教材四年级上册第二单元为例.谈谈周期学习单在阅读策略单元整体教学中的运用。

一、设计周期学习单，整合单元教学内容

四年级上册第二单元是以“提问策略”为主线编排的单元，其语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。该单元包括《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文，以及一篇让学生进行略读练习的课文《蝴蝶的家》。课文体裁多样，包括童话、说明文、散文，题材比较丰富，篇幅长短不一，按照传统的教学策略很难整合实施。

为实现单元整体目标，厘清课文间的联系，更好地发挥每篇课文在落实策略运用中的作用，本文根据单元训练主线和学生学习情况，兼顾阅读策略单元精读+略读+课外阅读“三位一体”的系统化的阅读体系，精心设计了“预学”学习单（见表1）。

在设计周期学习单时要遵循“整体一部分一整体”的规律，从提出问题、整理问题到多角度提问等不同环节出发，将练习划分为读题提问、读文提问、读后提问等不同阶段，覆盖如何提问、尝试提问、问题分类、筛选问题等多种维度，囊括信息性的直接问题、推论性的间接问题和批判性的创造问题等多种问题类型。构建学习单的各个板块，引导学生通过三篇精读课文学习提问的方法，在略读课文中运用提问的方法，以帮助学生系统、全面地掌握提问策略，促进学生自主生成供课堂有效互动交流的問题。

二、使用周期学习单，助力单元整体学习

周期学习单包括预学单、导学单和延学单三种，它们分别具有调查学情、调整重点，分解任务、深掘教材和迁移运用、回归文本的作用。

1.调查学情，调整重点

在课堂学习之前，预学单能够帮助教师准确了解学生的学习现状，从而找准契机让单元整体学习更高效。以《蝙蝠和雷达》为例，笔者在预学单上要求学生根据自己的实际情况，在读完文章后提出自己最想问的问题，特别还要与课后“问题清单”及文中批注对照，要能提出不同的问题。笔者对40名学生所提的问题进行了整理与分析，详见下图。

在提问数量方面，几乎每个学生都能提出一到两个问题，20%的学生能提出三个或更多的问题;在提问角度方面，87.5%的学生从课文内容提问，如“蝙蝠的眼睛能看见吗”“蝙蝠为什么只在夜间出来捕食”“雷达是什么样子的”“科学家为什么会拿蝙蝠做实验”等，10%的学生是从生活经验提出问题的，仅一位学生从课文写法角度提出问题，遗憾的是该生并非独立提出问题，而是照抄的课文后面的问题清单。

由此可见，引导学生从不同角度提出问题，并不需要在每个角度的指导上平均用力，而要着重在难点上进行突破——从课文写法和联系生活角度两方面加强指导。借此，笔者进一步明晰了教学难点，并调整了原导学单学习模块的比重。

教学片段1：

（教师通过示范，让学生模仿问题清单上第二个问题，学会从课文写法角度提问）

师：有一位同学这样提出问题：“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？”想一想，他是站在什么角度来提问的？

生：这是从课文写法上来提问的。

（师出示导课文第四、五自然段）

师：这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能从写法方面提出什么问题呢？将自己的问题写在学习单上。

生：我发现第四自然段只写了一次实验，第五自然段却写了两次实验。作者为什么这样写呢？

生：我发现作者前半句介绍蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句又写道“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”？

对学生提出的问题，教师先给予鼓励，肯定学生能从课文写法上提问。再通过教师示范，引导学生从观察到模仿，初步掌握从课文写法角度提问的方法。

2.分解任务，深掘教材

在串联整个单元的内容时，关注整体性的同时也要注重难易程度，此时导学单就能够起到分解学习任务的作用。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，这篇文章虽充满童趣，但篇幅较长，学生读起来有一定的难度。为了在教学阅读策略的同时激发学生的探究欲望，该课的导学单让学生从读题提问、读文提问、读后提问对文本学习内容进行分割，帮助学生降低学习难度，打造高效课堂。

此外，周期学习单的设计还要注意巧用教材资源。《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》两篇精读课文课后都设计了问题清单，给学生提供了范例引导。本文尝试将问题清单与导学单相结合，进一步推进学生对于提问策略的思考和掌握。

教学片段2：

师：阅读课文后问题清单中整理的问题，将你们提的问题罗列下来比一比，说说这些问题在提问角度、提问内容上有何不同？你有什么发现？

生：我发现既可以针对部分内容提问，也可以针对全文提问。

生：我发现可以从文章表层的“作者为什么那样形容”的写法角度来提问，也可以更深入地提问文字背后蕴含的意思。

基于问题清单的导学单，可以指导学生从不同层次、不同角度对相关问题进行归纳与整理。不仅注重学生问题意识的培养，还注重让学生运用提问的策略进行提问，让学生更清晰地获知学习任务和思维训练的方向。

3.迁移运用，回归文本

在以阅读策略为核心的单元整体教学中，使用周期学习单可能会存在过分重视提问策略设计，而忽视文本内涵的现象，使得整节课显得过于理性，缺少了“语文味”。因此，教师使用学习单时，要在清晰地体现阅读策略的同时，引导学生对文本进行回顾和品读，体味作品、感悟作品，进而产生对文本浓厚的阅读兴趣，营造洋溢着浓厚语文味的课堂。运用延学单将提问策略与学生理解、运用和表达等能力培养结合起来，有助于实现语文工具性与人文性的融合与统一。

教学片段3：

师：请你分别找出课文中吸引自己的语句，问问自己这句话或者这段文字为什么吸引“我”。

生：我发现蝙蝠和雷达极大的相似性吸引了我，这样的类比让我对雷达印象深刻。

生：我发现作者用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗来形容科技的发达时，超越了诗句原本的含义，却又引用得极为恰当，吸引了我。

学习阅读策略不应止于对策略的了解和归纳，更要借助它达到阅读的目的。延学单能够引导学生从提问人手，感受写法的精妙之处，感受问题对理解课文的帮助。一边启发学生提问，一边让学生借助问题去理解课文，这样的教学凸显了语文特性，引导学生去感悟作品、欣赏作品，产生阅读文本的欲望，并形成良好的语感。

三、超越周期学习单，实现策略内化迁移

从学校教育的角度来看，“能力”有三个特点：“剩下来的东西”“带得走的東西”“可再生的东西”。[2]我们使用学习单来进行“提问策略”单元的整体教学，是借助单元整体力量来夯实学生的提问能力，并发掘学生多元的思维方式。这在本单元习作教学过程中体现得较为明显。

因为学习单上的写作提示很明确，学生都知道怎么写，再加上学生对童话创作很感兴趣，所以其创造性思维很快被激发出来。学生的习作示例如下：

（1）我们家的美丽冠军，就属我妈妈啦！我妈妈像只百灵鸟，她不仅长得漂亮，歌也唱得好听，舞跳得也很优美。不愧是“完美女神”啊！

（2）我的爸爸像头猪，天天吃饱了就睡，睡醒了就吃。

学生既是作者也是读者。教师在习作教学中必须培养学生的读者意识，要将自己的作文与小组同学阅读、交流。结合本单元训练主线，学生在交流组内成员习作的时候，能否尝试从不同角度提出问题呢？笔者要求小组内汇总组员对爸爸、妈妈的描述，填写下表，形成一份关于习作的问题清单。

在延学单初步完成后，小组内交流，并整理问题，根据学生提问的角度对问题进行分类，最终筛选出有价值的问题，将意思相近的问题进行合并，最后根据问题清单讨论自己的习作应该如何修改与完善。根据自己的习作文本来提问，学生的思维异常活跃。他们的思路不仅局限于提出问题，更重要的是打开彼此的思路，而且能结合自己的关注点进行深入思考，并能关联自己生活实际，发现问题，提出问题，最终寻找到答案。

通过小组内问题清单的研讨，学生利用自己提出的问题拓宽写作的角度和思路，这样写出的人物形象不仅更生动，而且更为丰满。事实证明，在提问策略学习的过程中，学生只有在理解了提问的法则和技巧后，将其应用到阅读和习作实践中，才能体验到由阅读思维迁移至习作思维的转变，才能表达自己的独特见解和个性体验。

中年级语文学习是小学阶段承上启下的关键时期，要充分认识阅读策略单元的重要性。运用周期学习单承载阅读策略，根据学生的基础能力分层设置不同的任务，可帮助学生形成阅读能力、思考能力和表达能力等，帮助学生在阅读实践中将知识和方法内化为自身的语文能力。

参考文献

[1]彭曼妮.单元整体教学下对中年级段阅读教学的思考[J].新课程研究，2019（12）.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“周期学习单：撬动小学适性课堂的实践研究”、2019年江苏省教育厅基础教育前瞻性教学改革实验项目“支持儿童挑战性学习的支架建构实践探索”研究成果】