袁浩“观察写话指导”课堂实录评析

吴忠豪

师：昨天去参观动物园，我们的印象非常深刻。你们能不能说一说对哪些动物印象最深。

生：我印象最深的是金鱼。

生：我印象最深的是海豹。

生：我对海豹、猴子、狼、狮子的印象都很深。

生：我记得最清楚的是海豹、猴子、河马的模样。

师：好！现在我要请你们猜个谜语：红屁股，长尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的头，站着像人，趴下像狗。是什么？

生：猴子！

师：为什么你们一猜就说是猴子呢？

生：因为猴子屁股是红的，头毛茸茸的，还有嘴是拱出的。

生：这个谜语讲得很形象，把猴子的特点讲出来了。

师：还有一个原因，由于你们参观时，看得很仔细，很认真，抓住了猴子的特点，所以很快就猜出来了。今天我们练习说一说猴子的特点。

【评】教师在学生参观动物园的第二天上了这一节观察写话课。写话内容来自学生生活。孩子们刚参观了动物园，有话要说，有话可写，写话时机的把握和内容的选择都非常好。开头导入引导学生回忆“对哪些动物印象最深”，并用猜谜语的方法直接引出这节说话指导课说写的对象——猴子，要求仔细观察，说出动物的特点，非常自然，调动了学生说话的积极性。

（教师边说边在黑板上画起猴子）

师：猴子站起来像人，趴下像狗.可它不是人也不是狗。它有什么特点呢？大家先看猴子的头部。猴子的眼睛怎么样？嘴是什么样子的？

生：猴子的眼睛不大，圆溜溜的，整天眨巴眨巴的。

生：猴子的嘴是鼓出来的。

师：不错。请大家看着黑板上的画，连起来小声说说猴子头部的模样。

（先让学生自由小声说，然后指名说）

生：猴子的头毛茸茸的。脸上长着一双圆溜溜的小眼睛，不停地眨巴着。嘴是拱出来的，像含着个大桃子。

生：毛茸茸的头上，有一双小眼睛，滚圆滚圆，眨巴眨巴的。嘴巴鼓得老高。

师：大家再看看、想想、说说，猴子的身体、尾巴怎么样？

（老师边问边在黑板上画猴子的身体和尾巴。学生边看边各自小声说，然后举手发言）

生：猴子全身长满棕色的毛，背上颜色深，肚子那里比较淡，微微发白。尾巴拖在身后，竖起来像旗杆，有时候像大钩子。

【评】这是观察说话指导的第一个层次，可圈可点。首先，教师当场画猴子，边画边让学生观察，自始至终始终吸引住学生的注意力，观察效果比直接出示挂图要好得多。其次，引导学生先分别说猴子的眼睛、嘴巴，再连起来讲整个头部;再由头部说到身体、尾巴。由简单到复杂，逐步提高要求，有效提高学生的口头表达能力。最后，提示学生看看、想想、说说，先个人小声说，再指名发言。说话步骤设计得很精心，有利于培养学生想好再说的良好习惯，并且让每个学生都有说话练习的机会。

师：跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么？跟河马比，跟大象比，跟老虎比……

生：猴子最主要的特点是灵活好动。

师：对，猴子最主要的特点是好动，整天动个不停。俗话说：“猴子屁股坐不住。”在参观时，我们看到猴子有哪些活动？

生：有的追跑，有的抢糖。那天，有个人丢进去一根棍子，有些猴子就去抢棍子。

师：哪些同学看到了？

（学生纷纷举手）

师：这情景我没看到，谁能说给我听听。

生：有人丢进去一根棍子，被一只猴子看见了。这只猴子很快跑到棍子旁边，它停下来看看四周，见别的猴子没注意，就轻手轻脚地抓起棍子往回跑。这时，有几只猴子发现了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，挥舞起棍子吓唬追上来的几只猴子。

师：猴子到底是怎样跑去拿棍子的？它向四周看时是怎样的神态？它是怎么跑到假山上去的？挥舞棍子吓唬伙伴时，又是一副什么模样？

（引导学生思考“到底是怎样的”，帮助学生抓住特点说具体）

生：一只小猴看见棍子后，连爬带跑，不一会儿就到了棍子旁边。它眨巴着圆圆的小眼睛东张西望，见周围没有其他猴子，便轻手轻脚地抓起棍子。这时几只猴子围了过来，它连忙一转身，三蹦两跳蹿到了假山顶上。猴子们也都从下往上冲。它站在山顶上挥动木棍，大声叫着，那模样真像个小孙悟空。

【评】第一层次指导说出猴子的外貌特点，第二层次指导学生说出猴子的活动特点。教师敏锐地发现并巧妙地抓住了学生无意中说出的“猴子抢棍子”的情景，并且在学生说话过程中追问：“猴子到底是怎样跑去拿棍子的？它向四周看时是怎样的神态？它是怎么跑到假山上去的？挥舞棍子吓唬伙伴时，又是一副什么模样？”这样因势利導地发问，细化了学生的思维，丰富了学生的说话内容。如果教师在此基础上，再启发学生多说几个反映猴子灵活好动的情形，可能效果会更好。

师：好！今天同学们都能抓住特点，把猴子的模样和活动讲得清楚、具体。这样，听的人就能想象出猴子到底是什么样的，怎样活动的。刚才说了猴子的特点，动物园里的其他动物也各有特点，它们的特点各是什么呢？譬如说，老虎的特点是什么？金鱼呢？海豹呢？……

生：老虎的特点是威武。

生：金鱼的主要特点是漂亮。

师：对。再想想，老虎的威武表现在哪里？金鱼到底怎么美丽？能具体讲讲吗？

（学生纷纷举手）

师：好，现在我们不说了。请大家选一种参观时最感兴趣的、观察得最认真、印象最深的动物，写一写，要围绕它的主要特点写。可以写老虎、海豹、金鱼，也可以写其他动物。如果有困难还可以写刚才讨论过的猴子。写的时候可以根据动物的主要特点先写题目;题目想不出，就先写文章，最后写题目;实在想不出，写哪种动物就用哪种动物的名称作题目。动笔前想一想，先写什么，再写什么，最后写什么。

【评】在指导学生说出猴子的特点以后，再放手让学生写出另一种动物的特点。先说后写，从扶到放，环环深入，层次感很强。其他动物的特点怎么写，教师只提要求，没有具体指导，而是放开手让学生去写。这样的指导步骤设计，使学生在写话时不会受到局限，有利于培养学生独立思考和自由表达的能力。在写作要求上，教师充分考虑到学生不同的写作水平，“可以写老虎、海豹、金鱼，也可以写其他动物。如果有困难还可以写刚才讨论过的猴子”，体现出面向全体学生和分层教学的思想，这是极为宝贵的，非常值得提倡。

（学生习作，教师巡视指导，约20分钟）

师：现在停笔，我们交流一下情况，看看写得像不像那种动物，看看是不是抓住了特点，写得具体不具体。下边请几位同学读读自己是怎样写的。

（指名几名学生读习作，对尚未写完的部分，要求接下去口述）

生：《大嘴巴河马》。看！那不是大嘴巴河马吗？红红的脸蛋，小小的眼睛，长着四条又粗又短的腿。看上去很像一头猪，就是耳朵小了些，身上没有一根毛，滑溜溜的。河马的大嘴巴一张开来.可让人害怕了！好几个小朋友跳进去也装不满（生笑）。要比个头是大象大，要比脑袋那就算河马大了。

生：《东北虎》。啊！威武雄壮的东北虎站起来了，只见它昂着头，张着脸盆似的大嘴，卷着血红血红的舌头，舔了舔尖刀般的牙齿，打了个哈欠……

【评】从学生交流的习作看，这堂课的效果不错，基本达到了预设的目标。实践证明，放手让学生自己去写、去发挥，学生可以写出各种各样、精彩纷呈的动物特点。如果时间充裕，教师还可以引导学生点评交流习作。比如第一个学生写了河马的外貌特点，还将河马与大象进行比较，这样就将河马的特点写得更加清楚、具体了。第二个学生只写了老虎的外貌，没有写老虎的活动，如果再写一写老虎的活动，就能将老虎的威武雄壮的特点写得更加具体了。如果有意识地增加这样的点评环节，在学生动笔实践后进行适当的指导，效果可能会更好。

师：今天课就上到这里，由于大家观察得比较认真，写得都比较具体。没来得及写完的同学，请在自习课上安排时间把它写完。写完后好好读读、改改。

【总评】

袁浩老师的习作指导非常注重学生的心理动机，从鼓励、引导学生观察他们最感兴趣的事物，表达感受和体验人手，想方设法，促使兴趣迁移，着力培养他们观察、思考、表达的兴趣。这堂观察写话课，袁老师事先带领学生参观动物园，指导学生仔细观察各种动物的外形和活动。观察是说话、写话的前提，生活中仔细观察了，课堂上才有话可写;观察时能够抓住各种动物的特点，说话、写话时才能表现出动物的特点。猴子机灵活泼，是小学生最喜欢的动物。上课时袁老师就从猴子人手进行指导。他边说边在黑板上画猴子，学生瞪大眼睛，随着教师手中的粉笔，从脑袋到身体，从局部到细节，再一次认真观察了猴子的样子，然后从外貌形态到活动特点，边观察边说话，最后在口述的基础上写下来。这样的写话内容和教学设计，学生说的是自己亲身体验过的内容，写的是自己最感兴趣的动物，所以课上兴趣盎然、兴致勃勃。袁老师在这堂课上，巧妙地将观察与说话、写话结合起来，既培养了学生的观察能力，同时也提高了学生的口头和书面表达能力。

学生通过认真仔细地观察，对自己喜欢的小动物形成鲜明而深刻的表象。形成的表象越丰富，鲜明度、稳定度越高，就越便于语言材料的加工。观察写话课要让学生有话可写，当然应该从观察人手。但袁浩老师认为，强调表象活动在言语表达中的重要意义，并不意味着可以忽视对语言的训练，写话课的重心应该落实在言语的外化上，“把自己头脑中形象的、具体的表象，以别人能够理解、可以接受的外部言语形式明确地表现出来”。二年级学生写话教学的重点就是写好几句话或一段话。袁老师的写话指导，重点就是指导学生写好几句话。学生观察猴子的外形特点，先说说头上的眼睛、嘴巴，再说说身体和尾巴，然后整体介绍猴子可爱的样子。这样指导，学生从说几句话到说一段话，由易到难，化解了说话的难点。接着指导学生从说到写，举一反三地写自己喜欢的其他小动物。这样的指导过程，准确地把握了教学大纲中的年级目标要求，完全符合低年级写作起步阶段儿童的心理规律。

按照心理学研究，生理年龄相同的孩子，其心理年龄可以相差正负三岁。也就是说，同在二年级一个教室里上课的学生，有的心理年龄可以达到五年级水平，而有的只有幼儿园大班水平。这就是因材施教、分层教学提出的心理学依据。袁浩老师在课堂教学中充分关注学生的心理差异，在最后写话环节表现得尤其充分。他要求全班学生抓住参观时印象最深的某一种动物的特点写具体，“可以写老虎、海豹、金鱼，也可以写其他动物”，这是对一般学生提出的要求;“如果有困难还可以写刚才讨论过的猴子”，这是对那些写话有困难的同学提出的。学生的兴趣爱好各不相同，观察能力和写话能力也有很大差异。有些学生在动物园观察得不仔细，或者独立写作能力较差，对这些学生来说，教师即使指导得再具体，独立写话时仍然会遇到很多困难。允许这部分学生写当场指导并口头交流过的猴子，这就大大降低了写话难度，可以克服这部分孩子的心理恐惧，让他们把注意力集中在书面语言表达上。袁老师对如何起题目也提出了不同要求，有的可以先写题目后写文章，有的可以先写文章后写题目，有的题目想不出来，也可以直接用动物的名字作题目。这样的分层要求照顾到全体学生，關注到了部分后进学生的心理特点。

袁浩老师曾经出版专著《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，主持过国家“九五”课题“揭开儿童作文的奥秘”，对小学作文教学有着深入的理论研究，积累了丰富的实践经验。尽管这是袁老师在二十世纪八十年代上的一堂二年级观察写话课，但今天读来，还是可以从中获得诸多的启示。

参考文献

[1]陈国雄，崔峦.全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，1992：353-361.