数学游戏：儿童个性化学习的实践突围

江莉莉

【摘要】课堂教学中，要以学生的发展为本，充分调动学生学习的积极性，为学生创造更多的机会，促进学生个性化学习。通过在数学课堂教学中介入游戏来实施个性化学习就是一种很好的方式，具体实施路径有：拓展数学游戏，促进儿童个性化思维;优化游戏策略，促进儿童个性化体验;聚焦游戏类型，激发儿童个性化实践。

【关键词】介入 数学游戏 个性化学习

数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性、娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生通过操作、辨析，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。介入游戏的教学主体是学生，游戏只是一种工具和手段，其目的是使学习者的学习过程变得轻松愉悦，并利用游戏的特点，尽可能地延长学习者集中注意力的时间，使课堂教学变得生动、高效。个性化学习是指在学习的过程中让学生根据自己的内在需求、学习风格和外部学习环境选择最适合自己的学习方式。优秀的教育应遵从学生的个性需求，尊重学生的个性差异，让不同的学生在数学上得到不同的发展，搭建学生自由展示的平台，给予学生个性发展的空间。

游戏在儿童的生活中扮演着重要的角色。课堂教学中介入数学游戏不失为一种很好的实践路径。游戏介入解决问题的方法是独辟蹊径、不拘一格的，从而大大地激活了学生的数学思维，拓宽了学生个性化学习的路径，拓展了学生解决数学问题的思维，为学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展提供了可能。

一、在延伸拓展中促进个性化思维

课堂教学中，教师要做好充分的准备，让数学游戏发挥最大的作用，促进儿童思维的深入。教师要能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师可以根据教学内容在教学的某一环节介入数学游戏来激发学生学习数学的兴趣，促进儿童个性化思维的发展。

1.立足教材寻找数学游戏

教师要对教材进行深入研究，寻找数学游戏的潜在资源。教师要在课堂教学中进一步钻研知识结构，恰当适时地调整教学进程，主导课堂的有序进行。在数学课堂中介入游戏，学生的感官能得到很好的发展，学生的思维也会在互动交流中得到协调发展。例如教学“从条件想起的策略”时，可以让学生通过观看《司马光砸缸》这个视频，感知解决问题需要策略，引导学生分析司马光救小孩的方法，拓宽学生思维的广度，引导学生发散思维，个性化地学习。这样很自然地引入了新课。

2.提炼教材挖掘数学游戏

数学课本中包含了许多有趣的学习内容，我们在设计数学游戏教学的过程中，应该努力寻找与之有关的学习内容，结合学生的生活实际、年龄特点和认知特点设计精选有效的游戏。在游戏中，学生借助游戏情景可以展开很多想象，可以借助游戏拓展出许多想法，这对想象力和创造思维的发展是非常有益的。例如，在教学“乘法口诀”时，为了及时巩固所学，教师设计了一个“口诀令”，以复习6的乘法口诀为例，给全体学生座位排序，从某一个学生开始，按照“S”形顺序报数。当报到6或者6的倍数时，不能直接说出数字，须以口诀的形式代替。说完之后，下一个学生继续报出下一个数字。如果答错了，就要唱一首歌以示提醒。在这样的游戏过程中，学生乐在其中。

3.还原生活探究数学游戏

教师如果能够在恰当的时机加入恰当的游戏，并对游戏进行适当的调整，数学游戏的效果会更好。游戲为儿童提供了获得和表达社会交往能力的情境，而且它是一个需要合作的活动，彼此之间的相互配合对于游戏任务的完成非常重要。教师要引导学生学会合作，学会礼让，学会相互谅解和分享。学生学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质有着重要的作用。如教学“用数对表示数”时，教师引导学生初步认识了列与行后，给学生设置了一个热身小游戏，将全班学生的座位分为8列6行，听教师口令，学生分别做招招手、站起来、剪刀手、打招呼的动作，及时地将所学知识进行消化。随后，游戏再次升级，学生学会了用数对表示数的方法后，教师再次介入了一个源于学生生活原型的“打地鼠”游戏，让学生说一说每只地鼠的位置，说对了即打中了。游戏的设计一环扣一环，由浅入深，走出教材，源于生活，还原生活。

二、在优化策略中促进个性化体验

教学中教师既要关注学生的“共同点”，更要研究学生的“特殊点”，并根据这一差异性确定学习目标，选择学习内容，改进教学方法，以确保大部分学生能完成课程学习，让每个学生体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

1.情境创设强化儿童体验

在数学的教学过程中，创设恰当的情境，在一定程度上也是学生能够顺利掌握知识的基础。教师要创设吸引人的情境，必须先要了解教学内容，根据具体的教学内容，结合学生的年龄特点，选择能够直观演示、学生感兴趣并能积极参与的方式创设情境，如教学“平移与旋转”时，教师先出示一幅海底世界的动物动态图，引导全体学生起立，按照教师的指令做，用自己的肢体动作模仿画面中每个动物的运动形态，教师说清游戏规则：用你发现的眼睛去观察，并用自己的话说一说每个动物在做什么运动。本课的导入教学通过调动学生多种感官感受这部分学习内容，对于学生掌握本节课的知识起到了关键性的作用，既达到了活跃课堂氛围的作用，也为本节课能够自然顺利地进行做好了铺垫。

2.互动交流涵养团队精神

游戏的教学促进了师生、生生之间的交流，友好的合作能够创造一个良好的学习氛围，培养学生的合作意识和团队精神。如在教学“20以内的加法”这一内容时，可以介入数学游戏“纸盘加法游戏”。学生在游戏活动中通过交流懂得了协作，每一位学生都能参与到课堂活动中来，激发了他们学习数学的兴趣，最大限度地发挥了学生的潜能。

3.游戏创新发挥学生潜能

创新能力的培养对学生的自身发展非常重要，教师在游戏过程中要注意培养学生的实际动手操作能力，尊重每个学生的个性发展，注重创新意识的培养。如教学“认识整万数”时，为了及时巩固新授知识，教师特别设计了一个“猜猜看”的创新游戏，设置了三个问题：市区的一幢别墅，它的房价是个整万数，在计数器上拨珠时用了3颗珠子，猜一猜它的房价是多少？还是这幢别墅，如果它在农村建造，猜一猜它的房价（整万数），在计数器上拨珠时也用了3颗珠子。这样一幢别墅，如果是在上海，猜一猜它的房价大约是多少万元？在计数器上拨珠时还是用了3颗珠子。这个游戏的设计很具有挑战性和神秘感，更容易引发学生的思考，有的认为300万的别墅应该是在市区，也有的学生据理力争，认为300万的别墅也可以在农村，原因是要加固地基，让房子建得更加结实。在这个环节，没有教师空洞的说教，有的是学生的思考、争辩以及在不断探索中的创新。

三、在聚焦类型中激发个性化实践

数学游戏要将数学问题在游戏中体现出来，使学生在做游戏的同时能够潜移默化地学到数学知识、数学思想和数学方法。数学游戏既是游戏又是数学问题，应同时具备趣味性、竞争性、娱乐性和知识性等特点。教学中教师应聚焦数学游戏的类型，处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系，促进每个学生在原有基础上得到最大的发展。

1.让数的游戏贴近生活

数的游戏表现形式为数，或者能够建立数量模型的游戏。数的游戏可以分为算术游戏、代数游戏等。在小学数学课堂中如何能让学生自然地进入新课的学习状态尤为重要，教师可以采用设计数的游戏情境让学生更容易接受新知识。如教学“间隔排列”时，为了激发学生的学习兴趣和发散思维，教师组织了一个游戏“记忆大比拼”，课件同时出示两个数据613489215457（蓝色字）和 161616161616（红色字），规则：男生记忆蓝色字，女生记忆红色字。时间：5秒钟。看谁记得又准又快。实践证明，女生获胜。男生提出异议，女生要记的数字有规律，好记。此时，学生的思维发生碰撞，学生问题的提出更好地为后面的深入教学做好了铺垫。

2.让形的游戏浅显易懂

形的游戏是表现为几何图形或者能够建立几何模型来解决的游戏。这种游戏的直观性很强，容易通过图形来理解题意，从而解决问题。如在教学“圆的认识”时，为了唤醒学生们的生活认知，教师在课始的导入环节引入一个动画：一匹马被拴在一根木桩上，绕着木桩在行走，教师提问：小马的行走轨迹是什么形状？学生回答：圆形。教师继续追问：为什么是圓形？学生1：因为小马只能围绕着木桩这个中心点行走。学生2：因为拴小马的绳子是固定长度。这个环节的设计很容易将学生引入教学内容中，通过引发学生思考：为什么小马的行走轨迹是圆形？这里的绳长又是什么？木桩呢？激发学生对未知的探讨。

3.让逻辑游戏个性张扬

逻辑游戏是运用逻辑推理来解答的智力游戏，包括逻辑推理问题和涉及逻辑知识并带有趣味性的数学悖论。如果在练习课上，教师能够根据学情，结合教学内容，将竞赛类的逻辑游戏融入练习中，将会激起学生学习的热情。如教学“两位数除以一位数”后，可以设计一个游戏“与蛇共舞”：把学生分为四人每组，每组洗好牌，点数朝下。游戏者每人持一枚棋子，一人先翻三张牌，自由组成一个“两位数除以一位数”的除法算式，报出余数，余数是几就走几步;没有余数，商的个位是几就走几步，若任意一人发现其计算错误，则失去这次机会，由发现者连续翻牌2次。游戏中如果遇到梯底，可以爬到梯顶，如果遇到蛇头，回到蛇尾。先走到100为赢家。小组开展竞赛，看看哪组最快算出结果。通过逻辑竞赛游戏，提高学生的参与性及计算的准确率。

综上所述，教师要守护儿童对知识的好奇心，让儿童的数学思想和数学游戏相互碰撞，从而促进他们个性化学习。小学数学教学中学生个性化学习是小学数学课堂教学的新思路，要使数学教学更贴近学生实际，更具有可操作性，在教学中介入数学游戏，关注游戏介入的内容、模式、策略，让课堂妙趣横生，让学生的个性化学习成为可能。数学个性化教学是数学教育的灵魂，需在实践中不断探索、不断积累。