营造民主和谐的教学生态：学生习作的阳光雨露

谈永康

【摘要】教学生态是学生习作学习活动赖以持续、深入的人际关系、学习机制等的优化组合。小学习作教学营造教学生态，需要“乐”为首、“活”为先、“和”为重、“创”为的。本文基于上海市第四期“双名工程”攻关计划实践探索，提出了如下教学策略：建立和谐温暖的人际关系，让学生愿写;建立信任激励的学习机制，促学生多写;运用学生为本的教学策略，引学生会写。

【关键词】教学生态 习作 民主 和谐

教学生态，是基于教师、学生、教材、环境等教学要素的优化组合。传统课堂教学强调教师为中心、知识为中心，本文提出的教学生态以学生为主体，教师尊重学生，理解学生，改进环境，革新机制，激发、促进、维持学生有效学习，为学生全面发展夯实基础。一言概之，教学生态是学生学习活动赖以持续、深入的各种人际关系、学习氛围、学习机制的总和。

非洲有一句谚语：“培养一个孩子需要一个村庄。”它指出生态对于孩子成长不可或缺的作用。陶行知先生提出的“社会即学校，生活即教育”，亦强调了社会、生活都是学生学习中的生态，其重要性不言而喻。因此，营造民主和谐的教学生态，助力小学生习作，是当下小学习作教改的重要领域之一。一方面，“写作能力是语文素养的综合体现”，学生既要有产生作文内容的能力，又要有表达作文内容的能力，习作殊非易事;另一方面，教学的价值在于引发、维持、促进学生作文学习，习作教学的质量、效益同样有赖于教学生态的优化。杜威就曾说：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。”这种特别选择过的教育，目的“在于尽力排除现存环境中的丑陋现象，以免影响儿童的心理习惯。” “在于平衡社会环境中的各种成分，保证使每个人有机会避免他所在社会群体的限制，并和更广阔的环境建立充满生气的联系”。

1.教学生态“乐”为首

小学生，是需要被激活的生命，是需要被点燃的火种，习作越是困难，越要激发学生积极的情绪、饱满的情感与坚强的意志。教学生态的重要使命就是引导学生“乐”写，营造教学生态就是要让学生对习作有兴趣。“兴趣是专注和颖悟的先决条件，没有兴趣就不会有进步。”

儿童本是“浪漫”的人。怀特海把学生的智力发展分为浪漫阶段（出生至13岁或14岁）、精确阶段（13岁至18岁）和概括阶段（18岁至22岁）。他提出：“学生应该在适合的时间，在他们到达恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。”在浪漫阶段，儿童主要是直接认知事实，“从接触单纯的事实，到开始认识事实未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋而浪漫的情感”。基于对儿童身心发展特点的认识，小学作文教学要重视游戏、考查、动手做等儿童喜闻乐见的活动，通过这些活动让学生产生表达的动机，积累作文的内容，“但见文之易，不见文之难”。同时要建章立制，促进学生交流与发表，给予足够的激励与表扬，让学生习作的整个过程都始终如沐春风。

2.教学生态“活”为先

洪宗礼等提出：“语文知识的掌握，能力的培养，素养的提高，都不是一个纯粹的学科学习的问题，都不能脱离鲜活的生活。”教学生态提供自然鲜活的学习环境与氛围，需要“三个超越”：基于课堂，超越课堂;基于教室，超越教室;基于学校，超越学校。这样的学习不是封闭的，而是开放的、活泼的，引导学生走向生活、走向社会。这样的学习不是孤立的，而是鲜活的、立体的，引导学生思接千载、神游八方，比如阅读，与古人精神对话;比如行走，亲近山水，升华心灵。

在这样的生态中，学生写作文就像吃饭、走路、睡觉一样，自然而然。讲述自己的故事，需要学习叙述;介绍自己的见闻，需要学习说明;交流自己的识见，需要学习议论;哭了笑了，就需要学习抒情。在纷纭生活中，在大千世界里，遇到问题，解决问题，可能需要综合运用多种能力，其中必然包括习作能力。因此，教学生态的建设，是让学生的童年生活与生命活力在文字上展现，作文的学习是灵动的、有趣的、充满生活气息和生命活力的。

3.教学生态“和”为重

自然是人的环境，人也是人的环境。杜威说：“一个人的活动和别人的活动联系起来，他就有一个社会环境。”马克思说：“人是各种社会关系的总和。”学生习作最需要的是什么？平等、包容、自信、乐观的氛围与社群。对孩子成长影响最大的是环境，是同龄人组成的社群。皮亚杰就认为，最有效的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利）的同伴之间。语言学家也认为，伙伴语言对学生语言学习的影响巨大。那么，充分发挥“伙伴效应”的作用，就可以影响、提升学生的习作兴趣与能力。而教师之所以能影响孩子成长，是因为他们是孩子部落的酋长，他们能影响孩子部落的行为规范和游戏规则。所以，自然环境、社会环境不仅仅是学生学习的对象、学习的工具，学生写到作文中去，反过来，也有教育性。“社会环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力的和情感的倾向”。从这个意义上说，作文的过程就是学生学习共处、学习合作、学会做人的过程。

4.教学生态“创”为的

教学生态是快乐、和谐、充满生活气息的，因而也是鼓励每一个孩子用心创造的。习作教学中的创造，就是引导、激励学生用自己的笔写自己的话。换言之，学生要写“我”的见闻、想法和做法。作文是学生阅读、视听、思考、表达的成果。所以，习作应该是有用的、有意思的、有價值的。它的价值不但在“与人交流”，而且也在“自我表达”，记录童年，留住时光，让学生长成自己最茂盛的样子。于漪先生曾说过：“教育，是生命展开的过程，是学生寻找到自己，完善自我，完成自己的过程。”某种意义上，语文学习，特别是写作，是学生通过笔发现自我、完善自我、提升自我的手段。当然，对小学生而言，鼓励创造要一步步来，需要走一条从学到习的道路：课堂是学，掌握习作基本知识与基本技能;然后到生活中学以致用，这个“习”，就是温习，就是实习，就是运用。

总而言之，习作教学生态看到的是作文，更是学生，一言概之就是作文育人，激励学生自然、健康成长。蒙台梭利早在一百多年前就下过结论：如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们就会突破性地进入学习，变成自我激发者和自我学习者。

从2019年开始，我们承担了第四期“上海市普教系统名校长名师培养工程”攻关计划课题“基于生态学习活动的小学习作教学体系的实践研究”，探索之一即是在习作教学中营造教学生态，下面笔者结合两年的实践提出如下实施策略。

一、建立和谐温暖的人际关系，让学生愿写

儿童的情感、思维、想象和个性对习作的影响很大，儿童只有在心情舒畅、心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，习作才能写好。

尽管习作很难，但学生的确不是“一个人在战斗”。营造和谐的人际关系，在温暖、宽容、信任的氛围里，小学生才敢写，才愿写。写，比写好重要得多，也比交流、评价重要得多。只要学生在写，他就能爱写，就能写好。

因此，首先要在形式上彻底改变师生活动交往形式，用于漪老师的话来说就是“把教师与学生的单向型联系，转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的辐射型联系，把教师发问、学生回答的双边对话转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话，使教学活动的过程产生对话场效应，教与学相互作用，学与学相互作用，充分调动不同层次的学生学习语文的积极性”。

作文教学中，还要帮助学生建立平等互助的“学友”关系。在《〈论语〉教育思想今绎》一书中，陈军先生认为“学友”思想是两千多年前孔子教育的智慧结晶，并指出“学友关系”很有价值，“思想上互补，认识上互动，情感上互通，在学习过程中体现，在生活历程中打磨，在心灵深处沉淀凝聚”。应该说，学友关系的确立对学生习作确有裨益。唯有如此，学生写了作文才愿意与人交流，并听从别人的建议，不断修改，写出更好的习作。

二、建立信任激励的学习机制，促学生多写

学生习作，最需要的是安全、自尊。一部分学生对习作畏惧、厌倦和失望，往往不是因为写不出作文，而是担心写出了作文被别人嘲笑、歧视等。

营造教学生态，要为每一个学生的习作提供舒适的心理环境，这就需要教师建章立制，以持续提供安全、信任、激励的教学环境与学习氛围。唯有如此，学生才想写，才愿写，才会多写，对习作有一种投入的感觉。我们姑且用“舒适”来概括这种状态。舒适与写作中的焦虑、痛苦并不矛盾。表达有时并不顺畅，但越是这样，克服的困难越多越大，最后的获得感和愉悦感越大，写作赋予童年的舒适度越大。这也是落实杜威提出的“和更广阔的环境建立充满生气的联系”的关键。

为此，我们着力研制安全、信任、富有激励性的学习机制。具体有“四个三”，包括了：

1.“ 三相信”

相信我能写作文、相信作文的力量、相信交流助成功。相信是学习的自信，培养学生的自信心，就抓住了作文教学的“牛鼻子”。信心最要紧的是源自内心，无论是谁，只要你愿意写，你就一定能写好作文。好作文的标准不是文学创作，而是具体明确、文通句顺。作文学习还要相信同学，依靠教师，唯有交流，才能分享，才能扬长补短。

2.“三允許”

允许想怎么写就怎么写、允许不跟别人交流习作、允许这一次习作写砸了（允许以后再写并重新打分）。作文要“两条腿走路”，一是课堂作文训练，目的是学习知识、培养技能，因此重规范，强调共性。二是课外自由写作，目的是运用知识、发展技能，因此重创新，强调个性。因此，以上“三允许”看似与“三相信”矛盾，其实矛盾统一。尤其是“允许不跟别人交流习作”，要尊重学生某些时候写的文字有特定的读者，不适宜面向全体交流。甚至，有的学生认为这一次习作写得不好，“不好意思拿给别人看”。这时候，教师要有胸怀，学会宽容，在“下一次作文的路口”等学生，学生就可能愿意交流了。

3.“三欢迎”

欢迎随时随地提出写作问题、欢迎发表与教师不同的想法、欢迎给同学提出修改的建议。“学然后知不足”，真正的学习，一定是充满问题的，也包括给同学指出问题。而真正要让每个学生都敢提问、都会提问，最紧迫的恐怕是我们教师放下“师道尊严”的架子，反复鼓励学生不唯书，不唯师，爱老师与爱作文、爱真理应该并行不悖，应该你中有我，而不是非此即彼。

4.“三不迷信”

不迷信教师、不迷信范文、不迷信作文大王。这是顺着“三欢迎”而来的。尊重教师、欣赏范文、学习班级的作文大王，理所应当。但同时，我们要持“三人行，必有我师焉”的姿态，每一个人都是独特的，从生活到思想，从个性到兴趣，只要学生在写，他的文字总有一天，一定会有值得众人欣赏、学习的地方。“三不迷信”是为了每个人都写出自己的作文，都发出自己的声音，都成为于漪先生说的“发光体”。

三、运用学生为本的教学策略，引学生会写

小学作文教学一直存在“有意义”还是“有意思”之争。这是不同的价值观。一个强调“文以载道”，文章要经世致用。一个是强调“自我表达”，习作可以“童心写童言”。叶圣陶先生立足古代写作理论，淡化文章的社会功能，他说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道， 而且希望越广遍越好。”人人都可以成为写作者，文章是抒发作者情怀的载体，是一个人真实的表达，也就是 “写诚实的自己的话”。

我们在推进区域探索时发现，营造教学生态，关键是让学生成为作文的主人，感受作文的乐趣，让作文成为学习、生活的有机组成部分，也就是要保障学生做到：时时可以发表自己的作文、处处可以发表自己的作文、人人可以发表自己的作文。为此，我们要讲方法，讲艺术，最重要的是要把学生激活。作文是学生写的，写好作文是学生的责任。

1.目标多请学生商定

阻碍学生自主发展的最大问题是目标的丧失与方法的缺失——教师让学什么就学什么，教师说怎么学就怎么学，甚至狭窄到教师让做什么就做什么，答案是什么就是什么。让学生明白作文学什么、怎么学，最好的方法就是跟学生一起制定学习常规，明确学习目标。

教育家布鲁姆曾说过：“学生必须参与决定教学的目标与任务的过程。”这个过程需要师生互动、教学相长。虽然这个过程可能很难，学生的建议也可能欠深刻，但是这又有什么关系呢？教师传达了一份信任，一份民主，学生在信任与民主的氛围中学习、成长，收获的又岂止是语文？

2.机制多请学生提议

学习机制是保障学习顺利进行的制度，语文教学要“人治”，也要“法治”。学习机制的制定需要学生建言，随着年级的升高，学习机制需要修改，同样要请学生讨论。学习机制包括习作课堂中阅读、讨论、拟稿、交流的制度，也包括了作文课前、课后要做什么，都要逐步建章立制，目的是在遵守制度的过程中逐步引导学生养成良好的行为习惯。

比如大家都认为习作教学中要多多表扬学生。那学生喜欢的形式有哪些呢？跟学生共商奖励条例就有无穷的办法。表扬就要大张旗鼓，这是学生最渴望的。以前，我在作文课上常举行授奖仪式，特别是后进学生写出比较好的作文，就请家长帮助孩子对作文进行录音，在评讲课上当堂播放，学生感动、激动，获得巨大的学习能量。后来又给学生发“用稿通知”，学生自豪，家长开心。再后来与学生商量，好作文可获“作文之星”1颗，5颗星可换精美的课程表或信封，10颗星可得印有大大“奖”字的本子，20颗星可换少儿杂志一份，30颗星则获最新一期《读者》。这样的奖励，旨在激励学生养成良好的习作行为。这奖励自然不是一次性的快餐，而是长流的涓涓细水;奖励中有物质，但最终都会走向精神。

3.活动多请学生设计

这些年的作文区级教研课，大多设计了学习活动，或现场观察，或实验演示，或活动体验等，其中课堂活动的设计基本都要请学生参与。以三年级《操场上的笑声》为例，当时上海推行“阳光体育活动”，每天学校都在操场上举行体育游戏类活动，学生很喜欢。我们进行问卷调查，这么多的活动，这个班级喜欢人数最多的竟然是玩呼啦圈。于是语文老师去采访学生，发现学生印象深刻的有胖子表演、高手PK等，在学生的帮助下教师编写了活动脚本，请了三位学生做“演員”，作文课上出现了这难忘的两幕，学生乐不可支，观察、交流，人人完成习作，突破写作难点。调查显示：人人喜欢这样的作文课。这样的课例很多。包括课外组织习作行走课程，我们也请学生参与，让他们推荐值得一去的风景胜地。学生在春游、秋游时再去这些地方，积累习作素材，回来写作，学生学得主动，写得生动。

4.收获多请学生交流

学习是学生自主建构知识、丰富经验的过程，作文就更是如此。学生写出了作文，收获了经验，这时候，请他们来介绍，效果很好。尤其是涉及非智力因素的情感、态度、方法等，学生更喜欢听讲与接受。一方面讲述者是同学，与自己很贴近;另一方面这些知识、方法等是学生自己的概括、总结，带着情感与生活的露水，因此更易认知与内化，便于指导实践。比如我们曾组织为期一年的“二十四节气”时节作文活动，学生在每一个节气都去拍照、观察、写作。经过一年的活动，他们不但写出了多篇习作，而且获得了方法、情感、人格等多方面的收益，我们请他们交流，让更多的学生学习借鉴。

当然，习作评价多请学生参与，让他们多读同学的习作，从内容、形式等方面发表建议。同时习作的形式也多请学生进行丰富，在规范的基础上，鼓励每个人有自己的表达等。

综上所述，在习作教学中营造教学生态，就是从人际关系、学习机制等方面努力，为学生写作带来春天的阳光雨露。花草树木的种子会发芽长叶、开花结果，学生也会在生态中学会写作，健康成长。

【参考文献】

[1][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2011.

[2]于漪.岁月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4]陈军.《〈论语〉教育思想今绎》[M].上海：上海教育出版社，2016.

[5]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.