活动型教学走进小学语文综合性学习的实践与反思

张小娇 曾怡

【摘要】在小学语文综合性学习中，活动型教学是一条行之有效的途径。本文以《欢喜过春节，传承孝文化》为例，探究活动型教学在小学语文综合性学习中的实施策略，以提升学生的整体素质，促进语文教学的有效开展。

【关键词】活动型教学;教学设计;小学语文;综合性学习

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0068-02

【本文著錄格式】张小娇，曾怡.活动型教学走进小学语文综合性学习的实践与反思——以《欢喜过春节，传承孝文化》为例[J].课外语文，2020，19（22）：68-69.

“活动型教学”又称为“活动教学法”，是指在学科教学中，通过学生主体活动和主动探索，促进学生全面发展的一种新型教学方法。

一、活动型教学进课堂的教学思路

（一）激起学生的学习兴趣

“活动型教学”是一种以学生活动为中心，让学生在活动中获取知识和技能、形成正确情感态度价值观的新型教学方法。教师应根据学生的认知规律、接受能力、知识水平以及年龄特点等设置合适的综合性学习内容，教学过程是以学生活动为主、教师引导学生开展活动，让学生能够充分参与到课堂中来，激起学生的学习兴趣。小学语文综合性学习的活动内容丰富多样，活动内容又取材于生活，不仅可以激发学生的学习动机，还能树立“知识来源于生活，应用于生活”的理念，从而对课程学习产生浓厚的学习兴趣。

（二）以促进学生全面发展为目标

教学目标是教师根据学生已有的知识水平、兴趣爱好、学习动机，围绕取材于生活的教学内容设置的。在小学语文综合性学习中，教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三大教学目标的设置并有效实施能给学生带来直接的影响。因此，小学语文综合性学习应以促进学生的全面发展为目标。学生的全面发展不仅体现为外化的知识技能的习得，还能内化为学生的情感态度与价值观。

（三）设计丰富多样的教学活动

在传统的语文综合性学习中，教师采用简单的知识传授来代替学生活动，并采用单一的教学方法，不仅学生的学习兴趣不高，还导致教学过程乏味单调，更不用说促进学生的成长。杜威认为：“‘从做中学（即“从活动中学”“从经验中学”），它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。”所以，丰富多样的教学活动能弥补传统教学的不足，促进学生知识能力的提升以及情感态度价值观的培养。

（四）注重培养学生的动手能力和创造力

各种各样的活动教学可以锻炼学生的动手能力，让学生发挥想象力去创造。基于活动型教学拥有开放性、亲历性、整体性、主动性、生成性、研究性、情感性、体验性、活动性和创造性等特点以及活动教学能够很好地实现理论与实践相结合、与日常生活紧密结合，活动形式的丰富多彩、时空的开放性等，都对学生的多种能力的培养具有积极的影响，尤其是动手能力和创造力，为学生终身学习、可持续发展也奠定了坚实的基础。

二、“活动型教学”走进小学语文综合性学习的教学流程

（一）取材生活，确立主题

宏观层面上，弘扬中华优秀传统文化是语文教学的重要职责，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，继承与弘扬孝道文化，是坚定文化自信，培育和践行社会主义核心价值观的一个重要途径。在微观层面，孝顺是一个人最基本的素养，提升国民素质要从弘扬孝文化开始。而且小学阶段正是正确情感价值观的塑造期，弘扬和传承孝顺的美德，应从小学开始。而《欢喜过春节，传承孝文化》的小学语文综合性学习取材于生活，并能让学生更深刻地体会到“什么是孝顺”，并付诸行动。

（二）师生讨论，制订方案

小学语文综合性学习活动的方案是由教师引导学生来共同完成的。确定课题后，教师和学生一起讨论交流，讨论的内容包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等，而活动的形式又包括观察活动、访谈活动、调查活动、社会活动、实验活动、作业活动、表演活动等，然后用填写表格的形式确定课程方案，下面以《欢喜过春节，传承孝文化》课程方案为示例（如表 1）。

（三）实施方案，自主探究

在活动开展过程中，可以采取多种形式的活动方式，比如个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与年级合作探究、家校合作探究的方式等;在活动空间上，开展活动的场所包括教室、学校、家庭、社区以及大自然等;在活动时间上，不仅可以设置课内活动，还可以利用学生课外的时间展开某些活动。这一阶段是活动执行阶段，要求学生要发挥主观能动性，自主探究、亲身实践，孝道文章的习作、传统孝道的绘画、摄影作品等都需要学生发挥想象力去创造，在创造过程中不仅能锻炼学生的动手能力、探究能力和创造能力，而且还能促进亲子之间的互动，增加亲子之间的感情。

（四）成果展示，汇报交流

这一阶段是成果展示的阶段，教师需要根据活动开展的具体情况，通过线上（建立微信群、电子书包等）+线下相结合的方式对学生进行具体的指导，组织学生采取不同的形式制作作品，比如手抄报、绘画作品、摄影作品、主题作文、调查报告、手工小作品、访谈录、实验报告、演讲、话剧、辩论、相声等形式。

《欢喜过春节，传承孝文化》采用摄影作品、社会活动、访谈录等形式来制作成果。在学生展示作品的过程中，不仅增加了学生的学习兴趣，而且在学生主动参与的过程中逐步形成孝顺的意识以及能力，学会行孝。

（五）多元评价，促进成长

这一阶段是活动进行的最后一个环节。这一环节应该采取多元化的评价方式，发现每位学生的闪光点，促进学生成长。评价方式的多元化体现在评价主体、评价标准、评价方式上，评价主体包括学生自己、教师、学校领导、社区人员、家长等;评价方式包括个人自评、生生互评、教师评价、家长评价、公众评价、线上评价、线下投票等;多元化的标准就可以避免价值取向的单一造成的“唯成绩化”，也可以照顾到学生的差异性，促进学生的健康成长。《欢喜过春节，传承孝文化》小学语文综合性学习的评价不仅有班内的评比，还有各班集册展示评比。各班集册展示评比可以培养学生的集体荣誉感，增加学生的团体意识。全校性评价的奖项设置有：最佳班集体、最佳人气奖、最佳制作班集体、创意奖等，而在班级的奖项设置有：最美作品奖、最打动人心奖、人气奖、搞怪奖、用心奖等。

三、结语

小学语文综合性学习的教学内容不仅与日常生活联系紧密，而且形式丰富多样，以满足学生的不同个性化需求。教师作为课堂的主导者，无论是线上的讨论，还是线下的交流，都应该对学生的作品、学生提出的问题进行具体实时的指导。

参考文献

[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]约翰·杜威.我们怎样思维经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

附    注

本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题（课题名称：互联网+背景下小学语文综合性学习能力培养的策略与实践。课题批准号：2017ZJZD008）。

作者简介：张小娇，女，1969年生，湛江市第十六小学副校长，小学语文高级教师，本科，研究方向为小学语文教学、教育管理;曾怡，岭南师范学院教学名师研究所特约研究员。