抓住关键意象进行古诗教学

庞彩霞

古诗教学是语文学科的重要组成部分，对传承我国优秀传统文化有着重要意义。意象，作为诗歌艺术的重要构成因素，体现着深厚的传统文化。如何恰当地抓住意象进行古诗教学呢？现以统编教材五年级下册《从军行》的教学为例，谈一谈自己的看法。

《从军行》，是唐代诗人王昌龄创作的边塞诗中非常精彩的一首。诗中出现的“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”“黄沙”“楼兰”等，是边塞诗中常见的意象。在教学中，我围绕这些经典意象巧妙设计、层层推进，最终达到“显象得意”的目的，使学生准确理解诗意，并体会到诗中蕴涵的家国情怀。

上课伊始，我先以一个游戏入手，让大家通过“赏画品诗”（一边赏画，一边根据画意背誦出符合意境的诗词）和“吟诗作画”（根据诗意，描述心目中的画面）两个环节，来体会什么是诗中有画、画中有诗，为下一步顺利“显象”做好铺垫。

接着，我采取诵读的形式，引导学生在诵读过程中识字学词，扫除语言障碍。同时借助注释、查阅资料等手段，对“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”这几个重要意象有一个初步的认识。

过了字词关，我抓住“孤城”这个意象，层层渲染，引导学生运用想象，将诗句转换为具体可感的场景和画面，由此“举象入境”。我以“读一读这首诗的前两句，你觉得作者的着眼点在哪儿”设问，将教学的重点直指“孤城”。

基于小学生的年龄特点和认知能力，此时的“孤城”在学生心目中，只是一座孤零零的边城而已。借此时机，我给学生补充介绍了相关背景知识：王昌龄生活在唐朝鼎盛时期，当时的外敌主要集中在西北边界。西边有吐蕃，北边有突厥。为了防御外族入侵，唐朝政府大力修筑城堡，以增强边塞的防御能力。本诗中的“孤城”，就是这些军事城堡之一。

此时，同学们对“孤城”的认识，从模糊逐渐变得清晰，于是我再进一步——这样的城堡在很多边塞诗人的笔下出现过（利用多媒体出示例句）。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

——王之涣《凉州词》

大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀。

——高适《燕歌行》

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

——李贺《雁门太守行》

通过品味众多诗人的描写，“孤城”这个意象“跳跃”出来，在学生的认识中变得丰满、立体。

师：此时，再读“孤城”，你看到了什么？

生：荒凉的大漠中，一座孤寂的城堡矗立天地间。战争的硝烟一次次向它压来，但它自己始终坚守在战斗的最前沿，伴随爱国将士保家卫国。

运用想象，同学们比较顺利地走进“孤城”深处，形成自己的意象理解。与其说是理解了“孤城”，不如说是理解了成千上万戍边战士的内心。此时，我们走近的还只是古诗中的一个“点”，以点带面才能进入诗人营造的诗歌意境当中。于是，接下来，我又带领同学们进入“边塞”——这个辽阔雄浑的战场。

师：站在孤城之上，诗人望见了什么？

生：青海、长云、雪山、玉门关。

师：让我们随着诗人的视角，一起遥望远方，展开想象的翅膀，去描述眼前这幅画卷吧！

生：站在孤城之上，遥望远方，我看见蓝色的青海湖上空浓云密布，连绵不断伸向远方，遮蔽了起伏的雪山。在荒凉的远方，与这座孤独的城堡遥遥相对的，是军事要塞玉门关……

但是，青海湖与祁连山虽同处青海省东部，但一个居南，另一个居北，而玉门关位于甘肃省西北部，彼此之间距离遥远。站在孤城之上遥望，是不可能望得见的。这时，课堂上的认知冲突就产生了。教师通过背景资料的补充，使学生明白这几个地方，不仅仅是几个简单的地名，其实是当时唐朝和外敌作战的几处主战场。由此可见，王昌龄笔下塑造的，其实是一个广阔无边的战场，是当时边塞地区的典型环境。

此时此刻，从意象“孤城”入手，到“青海湖”“雪山”“玉门关”这几个意象背后宏大的边塞战场的呈现，诗中一个个字符转变成了生动精彩的立体场景，让学生完全沉浸在诗歌意境当中。“象”举起来了，内容的理解自然水到渠成。

至于诗人感情的体会和把握，终究是要跟意象的还原交织在一起的。所以，引领学生走进古诗的意象之境，其实就是诗人情绪、心境的再现。就如《从军行》这首诗的教学，通过“显象”，使学生仿佛置身于边塞战场之上，很自然地就感受到即使“黄沙百战穿金甲”，也消磨不了戍边战士“不破楼兰终不还”的豪情壮志。

诗歌的教学目标是阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在本节课的教学中，笔者抓住关键意象，一步步深入，引导学生读通了诗意，体会了诗人的情感，达成了教学目标。在整个“显象”过程中，教师引导学生对意象逐步了解，也是对中国优秀传统文化的理解、接受和传承的过程。

因此，在小学古诗教学中，教师抓住关键意象，由浅入深，层层推进，引导学生不断地将意象还原成具体可感的画面、鲜活生动的场景，让学生读懂诗意、理解诗情，努力“见到一种诗的境界”。这十分有利于全面提升学生的语文素养，有利于学生对优秀传统文化的继承发扬。