初中语文教学中情感教育的渗透路径

【摘要】在初中語文课堂教学中，做好对情感教育的渗透路径研究，能够为进一步提高学生的体验，推动课堂教学质量进步带来支持。文章结合本人实际工作经验，在文中先对初中语文情感教育的渗透原则进行简述，之后对初中语文情感教育渗透的措施予以探讨，希望能够为进一步落实情感教育在初中语文课堂中的地位提供助力。

【关键词】初中语文;情感教育;渗透

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0047-02

【本文著录格式】丁小群.初中语文教学中情感教育的渗透路径[J].课外语文，2020，19（22）：47-48.

情感教育作为以学生的情感体验为基础的教育工作，其要求教师能够通过对教学内容的有效设计，来增强学生的情感体验，由此来获得教学效果的提升。在初中教育阶段，最适合开展情感教育的学科就是语文，因为语文知识本身就蕴含了各种各样的情况，教师可以通过渗透的方式将这种情感展现出来，带给学生良好的情感体验，并让他们通过感受来学会情感表达，由此来实现初中语文学科的素质教育目标。

一、初中语文情感教育的渗透原则

（一）以生为本

在初中语文课堂教学中，教师想要有效开展情感教育工作，就必须要坚持以生为本原则，因为以生为本是一切的基础。情感教育作为课堂教学中的基础教学内容，其想要以渗透的方式达到教育目标，就必须要能够满足学生的情感需求，让学生产生情感共鸣体验才能够发挥作用。因此教师在进行情感教育设计时，必须要对学生的情感状态予以了解，以确保自己所设计的情感教育模式能够与学生的情感需求保持一致。除此之外，教师还必须要保证在情感教育过程中所应用的教育和语言模式能够与学生的认知需求保持一致，从而真正意义上实现以学生成长需求为基础的情感教育渗透，为进一步推动初中语文教学水平发展打下基础。

（二）潜移默化

在初中语文课堂教学中，情感教育工作的有效渗透必须要坚持潜移默化原则。许多教师在教学时，会将情感教育直接呈现出来，让学生去说自己对课文、诗歌的情感体验，这种方式虽然能够达到一定的教学效果，但其破坏了情感渗透教育中的关键要素，并让情感出现了像知识一样的量化标准，这会让学生在错误的学习模式下产生情感体验误区，久而久之学生必然会出现认知和情感观念偏移的情况。所以，为了避免此种情况的出现，教师一定要让情感教育以潜移默化的形式完成渗透，由此来进一步完成对学生的综合素质培养。

（三）寓教于乐

对于初中生而言，虽然他们已经逐渐形成自己的独立思维，但兴趣仍然是影响他们学习动力的关键。因此，在实际教学过程中，教师必须要能够让学生获得良好的学习感受，由此来进一步提升学生的情感体验，从而进一步实现对他们的学习动力激发，从而更好地实现初中语文情感渗透目标。考虑到初中生逐步形成的认知观念、思维模式，教师在进行寓教于乐原则的应用时，要围绕学生的实际情况予以开展，确保所设计的“乐”的元素能够满足学生的心智发育需求，保证教学模式中的内外结合，从而做到在完成语文知识教育的同时，也能实现对他们的情感引导，从而更好地实现情感渗透教育目标。

二、初中语文情感教育的渗透措施

（一）借助信息技术进行情感教育

信息技术作为现代教育技术当中最典型的内容，将其应用到初中语文课堂教学中，可以让课文中的情感表达以更为多元化的方式呈现出来，这可以为学生提供更为丰富的情感体验机会，从而进一步提升学生的课堂情感体验。在实际教学过程中，教师可以根据教学需求的不同，将信息技术应用到课堂导入、课堂教学等不同环节之中，以便于在恰当的时机完成对学生的情感引导。例如在进行《苏州园林》的教学时，我就在导入阶段运用信息技术为学生播放了苏州园林视频混剪，其中包含回转悠长的走廊、古香古色的亭台、精心设计的水景等，让学生通过观看视频就能够感受到苏州园林的江南水乡气息，获得良好的情感体验。在此基础上，我会引导学生说一说自己看完视频资料的感想，让他们在赞叹苏州园林至美的同时，将他们的情感状态引入课文当中，由此来提高他们的学习热情，为他们的情感体验提升带来支持。又或在进行《太空一日》的教学时，为了让学生更好地了解和感受太空一日的生活，我就在教学过程中为他们播放了“神舟五号”飞天、返回以及太空生活的视频资料选段，让学生用更为直观、具体的方式去感受真正的太空生活，从而进一步提升学生对课文的情感体验，让他们在完成语文知识学习的同时，也能产生强烈的民族自豪感，为他们的全面素质构建带来良好的支持。

（二）借助课堂讨论进行情感教育

借助课堂讨论进行情感教育是初中语文课堂教学中最常见的情感渗透教育模式，其需要教师以课堂教学中的某一个知识点为切入点，通过师生之间的讨论和分析，来进一步完成相互之间的情感交互，并从中获得情感体验的提升。在实际教学过程中，当教师想要以课堂讨论的方式进行情感教育时，就必须要先做好互动交流关系的构建，确保学生可以在平等、自由的氛围下与教师一起进行互动讨论，让学生想说、敢说、能说，并从中获得良好的互动交流体验，为他们的情感素养提升带来支持。例如在进行《生于忧患，死于安乐》一课的学习时，为了进一步了解学生的课堂情感体验效果，我就在课堂上针对“你认为‘生于忧患，死于安乐这句话对不对，为什么？”与他们进行了讨论。在讨论过程中，学生从他们的角度对“忧患”“安乐”进行分析，并能够站在自己的角度上对其予以论证，这让我感到非常欣慰，同时也让我了解到他们当下的心理成长状态以及成长需求。我在与他们进行讨论、交流的同时，对我眼中的“生于忧患，死于安乐”进行阐述，并以学习为例，让他们明白他们在学习过程中的“忧患意识”，能够给他们带来学习动力，让他们在刻苦学习的基础上，为以后的美好生活打下基础。如果我们在应该学习的阶段过于贪图“安乐”，就会浪费自己的大好年华，等到以后再想努力就会变得异常困难。所以，想要让自己以后的生活更精彩，实现自己的人生理想，就必须要在当下具有忧患意识，并不断地提升自己，为以后的美好生活打下基础。

（三）借助课外阅读进行情感教育

借助课外阅读进行情感教育也是初中语文课堂教学中非常典型的一种教学方式。从初中语文课堂教学工作角度来看，课外阅读作为关键性的教学环节，其不仅能够增加学生的阅读量，让学生感受到语文学习的乐趣，还能够丰富学生的见识，提升他们的情感体验。因此，教师在课外阅读教学设计时，一定要考虑情感教育目标，并让其以渗透的方式予以出现，确保学生可以通过课外阅读来获得多元化语文素养的提升。例如在进行《故乡》的教学时，为了让学生进一步了解鲁迅，我就为他们推荐了《呐喊》和《彷徨》，并联系鲁迅生活时期的旧中国，为他们讲了“弃医从文”的故事，让他们能够了解一个有血有肉、家国情怀的鲁迅，并真正认识一个“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱国主义革命家。在学生进行课外阅读时，我对他们有两个要求：第一是做摘抄，将自己喜欢的句子、段落抄下来。其二是写读后感，每看完一篇文章就写一篇读后感，字数、内容都不限。其目的就是让学生通过写读后感来进一步回忆文章细节，并尽力做到与作者产生情感共鸣，由此来提高他们的课外阅读情感体验，也让他们从中感受到作者浓厚的爱国主义情怀，从而做好在增强他们情感体验的同时，也能够让他们获得爱国主义精神的培养。

（四）借助课外活动进行情感教育

借助课外活动进行情感教育也是初中语文情感教育中的重要措施。在实际教学过程中，教师要多设计一些具有针对性的课外活动，让学生通过亲身体验来获得情感体验的提升，从而进一步实现初中语文的素质教育目标。例如在每年的“一二·九”纪念日，我都会组织学生进行“爱我中华，自强不息”的主题演讲比赛。在比赛中，我要求参与的学生必须自写演讲稿，且每一个人都要参加，其目的就是让学生通过参与该活动来进一步提升自己的爱国主义情怀，让他们感受到今天幸福生活的来之不易。对于一些优秀的演讲作品，我会将它们进行汇总，并在学校进行汇报演出，让教师、同学、家长都能够一睹这些学生的风采，由此来进一步提升他们的荣誉感和自信心，让他们可以在获得爱国主义情感培养的同时，也可以树立起自信，让他们在以后的学习、生活道路上可以不畏艰难、勇往直前，真正成为人生道路上的勇士。

三、总结

总而言之，挖掘语文学科中的情感素材对学生进行情感教育是推动初中语文教学水平进步的最关键措施。在实际教学过程中，教师必须要在充分了解学生情感感知能力的基础上，通过具有针对性的教学策略来丰富学生的情感体验，让他们可以在学习语文知识的同时也可以实现情感水平的提升，从而真正意义上实现以素质教育为基础的初中语文教育目标，在培养学生良好综合素养的同时，也为进一步推动初中语文教学水平发展打下良好的基础。

参考文献

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