探究问题链在英语阅读文本中培养学生思维品质的有效性

王赐艺

摘要：有效的问题链架起了学生对文本从表层认知到深层理解的桥梁，本文以阅读课《The Sound of Music》为例，结合布鲁姆教育目标认知分类作为思维框架，分析探索指向思维品质培养的英语课堂问题设计的有效性。

关键词：问题链;培养学生思维品质;课例分析

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0097-01

《义务教育阶段英语课程标准》要求英语阅读教学要引导学生对语篇的深层思考，不仅要与文本进行情感的交流与体验，还要与文本作者进行“对话”，从而完成语言知识与语言信息思维价值的构建，让核心素养融入英语课堂，使阅读课成为“悦读”课。

本节阅读课的内容是音乐剧《The Sound of Music》的故事梗概，故事说的是主人公Maria受雇于Von Trapp 家，作为七个孩子的家庭教师，她认真教会孩子们唱歌，表演滑稽的短剧，使失去母亲的孩子们重新获得快乐的故事。本课的情感目标是学生学会欣赏《The Sound of Music》影片中的经典英文歌曲和情节，学习主人公Maria积极乐观的生活态度。文化意识是学生学会欣赏和讨论优秀影视作品，并从中学习主人公积极正能量。为了达成上述教学目标，主讲教师设计了以引领学生探究文本主题意义为主线的教学活动以及与之相对应的问题链。[1]

1.问题激活学生与主人公初次的“链接”

T：Do you like music？ Why ？    Ss： Yes. It can make me happy/ relaxed/ comfortable...

在记忆层面，主讲教师先引入“音乐”话题，让学生说说喜欢音乐的理由，再导入《The Sound of Music》中著名的《Do-re-mi》歌曲视频，以“先声夺人”的方式建立学生与电影主人公初次“链接”。

2.问题引导学生梳理文本细节与准确把握文本大意

T：Whats the story mainly about？ Whos the main role？ Ss： It is mainly about a young woman from Austria. Maria is the main role. T：Why did Maria go to the Von Trapp family？What happened to the family？ Ss： The mother Mrs. Von Trapp died. So the family were very sad and tired. The father was lonely and often became angry with the children. T：How did Maria cheer the family up？ Ss： She taught the children to sing lovely songs and to perform short funny plays. The father was almost mad but the smiling faces of the children make him happy again.

理解層面，主讲老师结合图片，采用问题链来帮助学生分层次理解文本。主讲教师关注问题之间的坡度和关联度，选择了推动故事情节的设问，从what，who，why，how等问题来引导学生结合文本信息进行思考，并深入理解故事发展的脉络，让学生保持阅读动力。

3.问题选择贴近学生生活实际，深入挖掘文本内涵

T：If you are one of the children， what do you think of Maria？ Ss： She is kind / lovely... She is good at singing. T：Whats the main character of Maria？ Ss： She is brave/ active/ nice...  T：What do you think of the film？ Ss： Wonderful./Good... T：Good job，if you like the film， you can say it's interesting， wonderful or exciting or great. What can you learn from the movie？

从上面教学片断看出，主讲老师让学生角色扮演 Maria，感知她善良开朗、活泼不拘束的性格，提出“What do you think of Maria？” ，学生各抒己见说出了他们各自迥然不同的感受，接着教师依据学生的回答进行追问，为什么会有这样的感受？ 这样的“追问”无疑是实现“有效学习”的重要方式，通过追问，学生不知不觉便进入到文本中去，对文本的体悟更加深入。这些问题的设计培养学生应用和分析的思维能力。

4.读后问题的思考，开阔学生的眼界

T：Which translation of the title do you like best？  Whats your favorite movie？ Write an e-mail to your friend to introduce your favorite movie.

评价和创造层面活动的设置是对语篇整体解读后的迁移、创新活动，是引导学生感情的进一步升华。主讲教师首先让学生谈谈最喜欢的译名，如葡萄牙是 《心灵深处的音乐》，泰国是《天乐的魅力》，台湾是《真善美》等。接着，主讲教师结合学生实际情况，布置学生向朋友介绍自己喜欢的电影的任务。学生根据任务有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解中西方文化的异同，这样的问题链有效发展了学生的多元化思维。

在英语阅读课堂教学中，教师可以根据这六个思维框架巧妙设问。根据对文本意义的理解，丰富问题设计，使问题多样化、多元化，并由浅入深，层层递进，培养学生从中阶思维到高阶思维的思维提升，引导学生积极思考，从而更有效地、有深度地学习并形成英语学科素养和学科思维品质[2]。

参考文献：

[1] 蒋京丽.指向思维品质培养的英语课堂问题设计[J]. 英语学习. 2018 （12）59-64.

[2] 侯云洁. 指向思维品质培养的英语课堂问题设计[J]. 云南教育. 2018 （12）：17-19.