落实新大纲背景下的 军校军事共同基础课程教学改革思考

刘亚兴 季电力 郭军

摘要：军事共同基础课程是军校教学体系的重要组成部分，也是部队战斗力生成的重要基础，同时也是军队 校园文化建设的重要内容。完善军事共同基础课程教学体系，要依据新大纲要求，逐步提高教学管理水平，同时 也要根据科目特点合理设计教学过程，根据实战要求让教学突破“围墙”限制，根据能力素质需求完善强化训 练设计。在考核过程中逐步完善毕业联考内容，增加学期考核，搭建竞赛平台，让考核评价机制向实战应用靠拢。 与此同时，要加大投入，加强人才队伍、教材、场地器材建设，使军校军事共同基础课程教学更好地服务于军队的 实战化建设。

关键词：军校;新大纲;课程体系;教学保障

军校是我军高素质军事人才的培养基地，其教学水 平对军队发展有着非常重要的影响。军事共同基础课程 是军校教学体系的重要组成部分，它是培养学员作战技 能的基本手段，也是部队战斗力形成的重要基础。然而 长期以来，军校军事共同基础课程一直没有得到足够的 重视，一部分学员毕业到部队后不能适应高强度的军事 训练，出现“水土不服”的现象。新的教学大纲聚焦强军、 贴近实战，对军事共同基础课程教学提出了更高的要求。 军校教育也要与时俱进，不断革新教学训练理念、创新教 学模式、优化教学内容，推动军事共同基础课程教学训练 创新发展 [1]。

一、加强军事共同基础课程教学训练的意义

（一）军事共同基础课程是军校教学体系的重要组 成部分

我军院校类型繁多，有火箭军院校、空军院校、海军 院校、陆军院校、战略支援部队院校等。不同军种的军事 院校有不同的课程和专业，但不管是什么院校什么专业， 都必须开设军事共同基础课程，因为军事共同基础课程 是每一名学员的必修课。新的院校教学大纲对很多课程 的课时进行了压缩，但军事共同基础课程的课时量却增 加了 50% 以上，特别是教学内容增加了许多贴近实战的 训练科目，如野战生存、步枪点射、器械体操、救护组合 等，从这两点可以看出，军事共同基础课程在军校的课程 体系中发挥着越来越重要的作用。

（二）军事共同基础课程教学是部队战斗力的重要 生成过程

近半个世纪以来，随着科学技术的高速发展，武器装 备日新月异，现代武器杀伤性越来越强，智能化程度越来越高，但这都不能完全代替军人的作用，军人依旧是战争 的主体。因为战场环境变幻莫测，任何情况都有可能发 生，在战争的关键时刻可能就是对军人自身战斗力的考 验。如近距离作战时，轻武器射击水平不高，手榴弹投掷 不准，在同样的作战时间内，作战效率就会降低，自身的 伤亡率则会升高。再者，如体能水平差，就很难适应恶劣 的作战环境，难以完成高强度、高难度的作战任务。在这 些情况下，即便使用最先进的武器和最好的作战计划，也 很难发挥出良好的实战效果。因此，军事共同基础课程 教学是部队战斗力的重要生成过程。

（三）军事共同基础课程教学内容是校园文化建设 的重要内容

军校校园文化建设是军队政治工作的重要内容，它 可以培育学员军魂意识、政治素养、健康心理、集体荣誉 感等。它的活动形式多种多样，但最重要的且經常开展 的形式之一就是军事共同基础训练内容，例如军事运动 会、球类比赛、军事技能比赛等。通过这些活动，一方面 可以丰富学员的校园文化生活，另一方面也提高了学员 的军事素质。军事比赛看似是运动员在赛场上的竞技， 实则是一个培养学员集体荣誉感的过程，因为每个运动 员成绩的背后是整个学员队的辛勤保障和大力支持，这 是一个集体力量的体现。军事技能竞赛是模拟实战环境 的综合军事能力比赛，它涵盖轻武器射击、手榴弹投掷、长 途奔袭、跨越障碍等内容，不仅是培养学员军事技能的过 程，也是培养学员吃苦耐劳、敢打敢拼、战胜自我、锤炼军 人战斗精神的过程，符合校园文化建设的宗旨。

二、依据新大纲要求，完善军事共同基础课程教学体系

（一）根据新要求，提高教学管理水平

教学管理工作是保证教学工作顺利实施，提高教学 水平和质量，培养优秀军事人才的一项重要工作。如果 教学管理不完善，必然会影响到教学质量。过去，军事共 同基础教学不被重视，很重要的一个原因就是教学管理 不规范。例如，根据大纲要求，军校每天下午都应有一个 小时的体育锻炼时间，但这个时间经常被其他专业课程 占用或用于开展其他活动，机关也很少制止此类现象。 这些显然都是教学管理不规范的问题，会严重影响军事 共同基础课程的教学效果。要提高教学效果，提升学员军 事素质，必须创新教学管理模式、提高管理效率、严格管理 过程，落实新大纲要求，提升实战化教学训练水平。

（二）根据科目特点，合理设计教学过程

新大纲新增加的教学内容贴近实战、难度大、要求 高，旧的教学模式已经不能够满足新大纲的要求，为提高 教学效果，应对军事共同基础课程教学体系进行重新规 划和合理布局。首先，在课程安排上要贯穿学员在校的 全过程。学员的军事素质是一个长期的训练过程，如果 只是集中在几个学期授课，很难保证学员军事素质培养 的连续性。因此，军事共同基础课程应该贯穿于学员在 校的每个学期，这样不仅可以保证学员军事素质培养的 连续性，还可以使教员随时了解学员的训练状况并给予 更好地训练指导。其次，在教学内容安排的时机上要符 合各个科目的特点。较简单的科目，如步枪精度射击、战 术基础、基础体能等，可安排在大一、大二开设。难度较 大、综合素质要求较高的科目则安排在大二以后，待学员 具备一定的基础素质再开设，比如野战生存、步枪点射、 400m 障碍等。最后，军事体能技能训练要同步进行，军 事体能和技能教学不是孤立的存在，它们是相辅相成的 关系，军事体能是军人作战的基础，军事技能是作战能力 的体现，要更好地发挥作战技能，就必须有良好的体能做 支撑。如手榴弹投掷，要想投得又远又准，掌握好技术动 作同时还要提高身体素质。

（三）根据实战要求，教学突破“围墙”限制

军校的军事共同基础课程教学，是为提高学员的战 斗技能和适应战场环境的能力而开设的，因此教学过程 必须贴近实战要求，突破“围墙”限制。首先，必须突破 意识形态的“藩篱”，以前在教学设计过程中，为了保证 训练安全，军事共同基础课程教学训练大都是在比较舒 适的训练环境中进行的。例如，在 400m 障碍训练场地 架设遮阳棚，但是这样受训者就感受不到烈日暴晒或雨 水冲刷对人体的冲击，而战场环境却可能是各种极端天 气，所以一定要突破思想束缚，在具备一定基础的安全条 件下，应体验自然环境中的训练方式。其次，要走出校园， 实战都是在自然环境中进行，如果学员只在校园里进行训练，那很难感受到实战带来的压力。如新增加的野战 生存科目不能只在校园里进行模拟训练，而是应该走出 校园，到野外复杂环境中进行，真正锻炼学员的野战生存 能力。

（四）根据能力素质需求，完善强化训练设计

学员在校期间会经历三次重要的集中强化训练，每 一次强化训练都要持续较长的时间，对学员都是一次洗 礼。首先是入学强化训练，新学员入学第一件事就是综 合素质强化训练，主要目的是让学员从一名地方青年向 合格军人转变。这个过程需要学员在思想、身体、行动三 个方面都要完成转变，要完成这三个转变必须根据学员 的身心特点合理设计教学过程，不能为了强调军人素质 就一味组织各种大强度、多内容的训练，这很容易挫伤新 学员的自尊心。近几年新学员在入学强化训练期间主动 退学率持续较高的主要原因，就是因为各种的军事训练 不适应而退缩，所以在训练过程必须合理设计，既要完成 训练内容，还要掌握方法和技巧，让学员逐步适应军营。 其次是暑期强化训练，暑期强化训练是在暑假进行的为 提高学员军事体能、作战技能、磨炼意志品质的训练过 程，它是在学员经过一至两年的训练从而具备了一定基 础后再次升华的过程。此强化训练不能再采用“课堂模 式”，而是要重新设计适合军兵种实战需求的综合训练科 目，如 400m 障碍训练增加携带作战装备通过，游泳开设 武装泅渡，射击开设活动靶位的应用射击等，还可以把多 种科目组合到一起，并制造枪声、硝烟等战场背景，让学 员在更贴近实战的训练条件下提高战斗力。最后是毕业 前的综合训练，为提高学员毕业后的第一任职能力需要， 综合训练阶段应该注重对学员的组织能力培养，如军事 体育的组训方法，手榴弹实弹投掷的组织流程和意外事 故处理方法等，学员掌握了这些方法到了工作岗位才能 更好组织连队训练，为自己到部队任职迈好第一步打好 基础。

三、完善考核评价机制，向实战应用靠拢

（一）适应新要求，完善毕业联考内容

目前，按照相关要求，军校学员的军事共同基础课程 的最终考核是毕业联考，也只有联考才会影响到学员是 否能够顺利毕业，但毕业联考只包括四项：步枪 100m 精 度射击、队列、400m 障碍、5000m 跑，而且还是在第六 或第八（补考）学期进行，这样的考核模式是不合理的。 军事共同基础课程有近 30 个教学科目，如果只考这四 项，显然不能代表学员在校期间的整体训练水平。因此， 毕业联考应该适当增加具有实战特色的代表性教学科目 和综合考核科目，以此来完善毕业联考考核机制，这对推 动院校教育向部队靠拢、向实战聚焦，促进人才培养质量的稳步提高发挥积极的促进作用 [2]。

（二）增加学期考核，促使学员重视训练

无论是什么学校，只要是正式开设的课程，每学期末 都会进行统一考核，但军校的军事共同基础课程则不完 全是。虽然军事体育教学课时和教学内容多，但只有一 次毕业联考，而且只考 400m 障碍和 5000m 跑。这样不 仅教学效果得不到全面检验，还会导致学员平时不重视 训练，临近考核突击训练，造成较高的伤病率。因此，应 在每学期都安排考核内容，每次考核不同的科目，考核成 绩的应用也参照其他专业课，这不仅符合教学考核要求， 还可以促使学员重视军事共同基础训练。

（三）搭建竞赛平台，检验实战化教学训练水平

搭建军事共同基础科目竞赛平台，不仅可以有力地 推动群众性练兵的热潮，还可以检验学员的实战化训练 水平。以某军校举办的“强军杯”军事共同基础科目竞 赛为例，该竞赛包含负重行军、核生化防护、绳桥、手雷投 掷、船只机动，超越障碍、步枪应用射击、野战生存、定向 越野、武装泅渡等 18 个项目 [3]。比赛将常见的作战技能 串联起来，将比赛科目与实战高度结合，通过参加竞赛， 能够有效地检验学员的实战能力，同时，这种特殊的竞赛 环境也能激发学员的训练热情，此类竞赛科目可以在军 校里普及推广，以此提升教学训练水平。

四、加大投入，完善教学保障条件

（一）加强人才队伍建设，提升教学水平

军事共同基础课程教学改革离不开一支优秀的教员 队伍，这就需要建立完善的人才培养制度。首先，要尽快 扩编教员队伍，新的教学大纲将军事共同基础课程的课 时量和教学内容扩展了近一倍，原有的教员队伍已经不 能满足教学要求，所以扩充教员的数量是首要任务。其 次，加大对教员业务能力再培养力度，科学研究在进步， 理论知识也在不断更新，所以应该鼓励教员经常走出去 学习，充实理论知识更好地服务教学。第三，要重视教员 队伍的来源渠道扩展。目前，军事共同基础课程教员队 伍科班出身的较少，大都是中途转专业，这主要是由于军 队缺乏相关专业教员的培训渠道。因此，应在有条件的 院校开设所需科目的教育专业，为军校培养专业的军事 共同基础课程教员队伍。

（二）加快教材建设，完善理论体系

教材是教员进行教学的具体依据，也是学员获得理 论知识的重要载体。军校的军事共同基础课程一些教材 内容很笼统，内容划分不细，知识点也有些粗糙。如军事 体育教学内容有近 20 个科目，但使用的教材却只有一本 全军统编教材，很多教學内容教材里也仅仅是简单地提 了一下，至于各方面的理论解读却很少阐述，这显然是远远不够的。一本实用性强的军事体育教材首先要对每一 个教学内容都要有详细的理论分析，如运动生理学、运动 解剖学、运动力学原理是什么，训练作用是什么，训练方 法都有哪些，场地器材怎么选择等，都应该有详细的阐 述;其次，教学内容要分类编写，虽然不能每一个教学内 容都编一本教材，但是至少应该分类增加教材数量。如 力量训练类编一本，耐力训练类编一本，综合类项目编一 本，游泳类编一本等，这样细分会使得教员教学理论依据 更强，学员课后自学重点也更突出。在新大纲和实战化 训练的要求下，军校应该对旧的教材重新编写或修订， 争取在两年内完成军事体育、野战生存、军事地形、轻武 器射击等各个教学内容的教材编写和修订工作，使教材 理论性更强、更完善，以此保证新大纲教学要求更好地落 实。

（三）加强场地器材建设，确保教学顺利进行

军事共同基础课程教学大多以实践性课程为主，对 教学场地、设施的依赖性非常强。因此，场地器材建设直 接决定着教学是否能够顺利进行。首先，应尽快补充所 需的场地和设备。院校要根据新科目要求和在校学员数 量，认真研究并科学论证哪些场馆需要新建、哪些需要补 充、哪些需要改造、数量和规格是多少，经科学论证后，要 统筹安排。其次，加强场地器材管理力度，场地器材的增 加保障了教学需要，也增加了管理和维护的难度。大多 数教学设施都是露天训练场，一方面，使用这些设施的人 数增加会导致更多的损耗，另一方面，风吹日晒也会导致 设备的老化。如果维护不够及时，在教学中就很有可能 因为器材的质量问题致使学员受伤而影响到训练。

参考文献：

[1] 徐维军 . 实战化军事基础教学训练创新研究 [J]. 军事体育 学报 ，2015（1）.

[2] 军队院校军事基础教学协作联席会 . 聚焦实战靠拢部队深 度推进军事基础教育训练实战化创新发展 [J]. 军事体育学 报 ，2014（2）.

[3] 陈德报 . 中外军事院校军事技能竞赛特点与启示 [J]. 军事 体育学报 ，2018（4）.

作者简介：刘亚兴（1980—），男，汉族，陕西西安人，火箭军 工程大学讲师，研究方向为军事共同基础教学。 季电力（1982—），男，汉族，江苏徐州人，火箭 军工程大学讲师，研究方向为军事体育教学。 郭军（1975—），男，汉族，陕西商洛人，火箭军工 程大学副教授，研究方向为军事共同基础教学。

（责任编辑：王宝林）