问题导学法在初中数学教学中的应用

江苏省无锡市江阴初级中学 徐 君

问题导学法在初中数学教学中的应用具有如下价值：其一，唤醒学生求知欲，以问题为载体导入教学内容，削减教学阻力，使教师能够顺利达成教学目标。其二，培育学生解题能力、思维能力、知识应用等能力，在此基础上与教师积极互动，针对问题进行探讨，完成育人任务。其三，通过教改赋予问题导学法不同应用形式，继而提高教改质量。基于此，为提高初中数学教学质量，探析问题导学法的应用要点、阻力及方略显得尤为重要。

一、问题导学法在初中数学教学中的应用要点

1.学生

根据学生认知能力、学习诉求科学的设问，为提高知识导入效率奠定基础。例如教师在进行“勾股定理”的教学时，可先给学生充足时间自学，而后提出层级性问题，问题难易程度不一，不同学习层级学生均能参与到问题解答进程中，在解答问题时巩固数学知识，同时将勾股定理与现实生活关联在一起，培育学生的数学应用能力。

2.教材

根据教材应用问题导学法，使教学的内容成为问题来源，发挥导学效用。例如，教师在进行“确定位置”教学时，可根据教材提问，如“如何用方向角明确位置”“在电影院确定座位需要几个条件”“观察黑板上的地图，尝试说出某个省份的经纬度”等，同时问题需具有启发性、开放性，鼓励学生探讨问题，使问题成为导出“确定位置”知识及培育学生自主思考能力的载体，提高问题导学法育人有效性。

3.能力

根据以培养学生数学建模、逻辑推理、数学抽象等能力为导向应用问题导学法，使教学更具深度，学生在学习中收获更多。例如，教师在进行“平面直角坐标系”的教学时，可在黑板上写出若干坐标，如（0，10），（-7，-5），（5，8）等，而后提问：“你能画出一个坐标系并将这些坐标表现出来吗？”继而引导学生自学并动手实践，使学生理解坐标原点、横轴、纵轴等概念，在实践中培育学生逻辑推理、数学抽象等素养。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用阻力

1.问题导学形式单一

部分教师习惯在教学开始前、教学进程中及教学后分别提问，虽具有一定应用价值，但问题导学法应用思路僵化，影响其创新成效，降低该教学法在数学教学实践中的育人质量。

2.问题导学法应用理念滞后

有些教师将问题导学法视为输出数学知识的载体，重视教学效果，轻视学生感受，无法保障学生参与教学互动，继而降低教学质量。

3.问题导学法应用体系不佳

问题导学法仍存在盲目应用、思路不清、育人效果达不到预期等问题，主要源于缺乏良性教学体系为依托，不利于问题导学法的应用与发展。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用方略

1.丰富问题导学形式

挖掘问题导学潜力，将其渗透在数学教学各个环节。例如教师在进行“二元一次方程组”的教学时，可将问题导学法与生活化教学法融合在一起，鼓励学生在认识二元一次方程组的基础上思考生活中有哪些时刻可以应用有关知识，而后统筹学生回答结果创编生活化例题，以学生认知能力、生活经验为依托提出新问题，赋予该问题启发性、生本性，丰富问题导学形式。再如，教师在进行“从统计图分析数据的集中趋势”的教学时，可采用“合作学习+问题导学”的育人模式，将问题视为学生组内探究任务，如“如图1，观察扇形统计图，计算初中三个班级一共有多少人”“初三学生对应圆心角为多少度”等。在任务驱动下提高学生合作学习效率，继而达成数学教学目标，使学生在问题导学法创新进程中能够树立协作意识，提升解决问题能力，有效培育学生的数学素养。

2.转变问题导学法在数学教学中的应用理念

首先，教师需践行学生本位教学理念，充分了解学生、尊重学生、关注学生，根据学生认知能力、生活经验、学习能力设问，丰富问题表现形式，调动学生解答问题自主性，继而妥善应用该方法。其次，教师需践行立德树人理念，挖掘问题导学法，培育学生数学素养潜能。最后，教师需践行创新实践教学理念，在教改中拓宽问题导学法应用路径，统筹育人资源，提高教学质量。

3.优化问题导学法应用体系

首先，设立问题导学目标，如理解数学基础知识，培育学生数学应用能力等，为教师科学设问指明方向，使问题导学效果更优。其次，整合导学资源，为学生自主思考并解决问题奠定基础。最后，进行教学评价，针对学生问题解答效率及学习过程进行评价，妥善运用评价语言，引导学生树立学习信心，同时关注个人数学素养提升情况，围绕未能解答的问题与教师进行探讨，使问题导学法应用体系更为完整。

综上所述，为使初中数学教学中问题导学法得以有效应用，教师需丰富问题导学形式，转变问题导学法在数学教学中的应用理念，继而拓宽问题导学法应用路径，助力教师达成教学目标，有效培育学生的逻辑推理、数学抽象、数学应用等能力，助推初中数学育人活动良性发展。