高中地理教学中环境理念的渗透对策分析

摘 要： 在经济高速发展的今天，经济效益和环境效益的地位不断持平，环境逐渐受到重视，环境教育也被世界各国纳入到课程教育之中。在我国，高中地理学科中的许多内容以及教学理念等，都与环境理念相契合。因此高中地理教师应当把握学科特点，在开展高中地理学科教学之中有效渗透环境理念，这样才能够充分发挥高中地理学科的教育功能，进而达到地理教学的最终目的。

关键词： 高中地理;环境理念;渗透对策

【中图分类号】G633.51     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）17-0261-01

环境教育理念是指以人地关系为核心，以解决环境问题，实现可持续发展为目的，以增强人们环境意识、环保能力，培養环境保护人才而开展的教育实践互动活动。高中地理学科恰好与该理念不谋而合，学科承担着环境教育的重要任务。因此高中地理教师应当充分认识环境理念，把握环境教育在高中地理课堂渗透的必要性，在教学实践中采取有效对策，实现环境理念在高中地理课堂的有效渗透。

1 高中地理教学中渗透环境理念的必要性

之所以强调在高中地理教学课堂上渗透环境教育理念，开展环境教育。主要有两方面因素影响，具体如下。

首先当今世界在过分注重经济效益的同时，导致各种环境问题的出现。人口的急速增长、资源过度消耗、森林破坏、水土流失……让人类生态环境陷入了非常严峻的境地。环境的变化迫使我们注重环境，低碳环保也逐渐成为当下人类追求的生活方式，因此开展环境教育十分必要;

其次地理学科本身内容与环境教育就有所衔接，环境教育的理念贯穿整套高中地理教材。在地理教材中都包含大量的环境教育内容，为高中地理教师开展环境教育提供了丰富且多样的素材。且地理学科本身的教学目标就是培养学生的环境保护意识，因此在高中地理教学中渗透环境理念十分必要。

2 高中地理教学中渗透环境理念的有效措施

在充分认识其渗透必要性的基础上，教师可以从以下几个角度入手在高中地理课堂上渗透环境理念，

2.1 立足教材，深入挖掘环保内涵

纵观高中地理教材，许多的内容都与环境理念相契合。在最新实行的新编高中地理教材中，其教学内容的核心之一就是“人与环境、环境与发展的关系”。因此高中地理教师要想在高中地理课堂渗透环境理念，就必须从教材出发。一方面要认识新课标下的地理新教材，明确教材中所蕴含的隐形、显性资源，另一方面则要针对教材找准教材和环境理念的联系，从而渗透性的将环境理念潜移默化的传输给学生。

在解读高中地理新课标时，能够明显看出地理学的显著特征，分别为综合性特征以及地域性特征。综合性特征包括大气圈、水圈、岩石圈等圈层构成，其中蕴含环境理念;地域性特征是指高中地理学科不仅带领学生研究地理事物的空间分布，还致力于研究地理事物的空间运动、空间变化规律等，其内容包括人口、资源、环境、发展等。教师应当在立足教材，深入认识的基础上挖掘环保教育的内涵。

2.2 多元教学，深化环境理念认识

为了在开展地理教学之中培养学生正确的环境观，高中地理教师就必须在开展课程教学中尽可能的优化每一个教学环节。要让学生在各个环节之中能够深入认识环境、了解环境知识，采用有效的手段调动学生参与地理学习乃至环境学习的积极性。这样才能够提高高中地理课堂环境渗透的有效性，优化高中地理教学。

教师可以采用多元的教学方法达到教学目的，灵活利用多媒体、小组合作等教学方式，针对不同的高中地理课堂教学内容做合适的匹配。

如在进行“温室效应”课程讲解时，为了让学生了解温室效益的产生、影响以及应对措施。教师就可以利用情境教学法，通过多媒体为学生展现温室效应的发展以及对环境的影响，从视觉上给学生直接的刺激强化学生的认识。再如教师可以利用问题教学法，让学生们通过阅读材料“温室效应浅析”进行三个问题的思考，如下：

（1）为什么会产生温室效应？

（2）温室效应所产生的影响？

（3）人类活动对温室效应的影响，以及应对方式？

这样能够让高中地理课堂变得丰富多彩，学生对地理知识的吸收以及对环境理念的认识不再停留在被动化的表面层次，而更深入。

2.3 联系实际，理论实际双向连接

地理知识与生活实际之间具有紧密的联系，教师要想更好的进行地理教学，增强学生的环保意识。就应当联系生活实际，做教学内容的丰富和发展。让学生能够从理论知识的角度去看待实际生活，从实际生活的角度去内化和理解地理知识。这样才能够实现理论实际的双向连接，学生才能够及时获取环境理念的新认识，从而达到环境理念在高中地理课堂的有效渗透。

当然，环境教育本身也不是一种强迫性的教育教学，该教学的感知性色彩严重。因此教师可以通过开展丰富多彩的课外活动，来达到理论联系实际的教育目的，让学生可以真正在体验中理解，在“环境之中学习”。改变原有的“课堂式”教学，延伸建立第二课堂。

如教师可以在校园内部组建环境兴趣小组，让学生们在兴趣小组内部进行生活环境调研。包括水污染采样化验、气象观测等，并且对兴趣小组内部的同学进行集中的指导;如教师可以充分把握与环境有关的节日，包括“植树节”、“地球日”等开展相对应的专题讲座或者是演讲大会等，从实践生活参与的角度达到环境理念渗透的最终目的。

结束语：总而言之，高中地理教师必须充分认识在高中地理课堂渗透环境理念的重要性，要尽可能地找准地理学科和环境教育之间的连接点。只有这样学生才能够实现环境意识深化、环境理念认知、环保行为落实，高中地理学科才能够充分发挥教育功能，在渗透环境理念的同时实现环保人才的有效培养。

参考文献

[1] 于洪雷.刍议高中地理教学中环境保护理念的渗透[J].学周刊，2017（03）：30-31.

[2] 罗军.高中地理教学中的环境理念的渗透[J].课程教育研究，2019（08）：166-167.

课题项目：本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题一般课题+《高中地理教学中实施环境教育的实证研究》研究成果，课题编号：1801169。

作者简介：申利杰（1977-），男，河北沙河人，中小学高级，研究方向：高中地理教学。