师生共建大学英语课堂内外教学模式与实践研究

内容摘要：大学英语教学要想在新时期的发展当中取得良好的教学效果，必然需要重新赋予师生全新的角色内涵，并且应当以学生为核心，关注学生主体性的学习成效，并随之做出相应的课堂教学调整，采取课内课外教学相融合的教学模式，带给学生全新的学习体验，持续推动学生英语学习质量的提高。本文主要研究了师生共建大学英语课堂内外教学模式，并提出了相应的实践方法。

关键词：师生共建 大学英语 课堂内外 教学模式

随着时代的发展，国内的教学水平有了显著的提升，大学教学更提出了全新的实践要求。作为大学阶段的主要科目，英语一直受到了人们的广泛关注，它对学生以后的成长有着多方面的影响。新时期的大学英语教学，已经形成了全新的教学目标，要求在提高学生英语学习能力的同时，还应该综合培育学生的英语应用能力，尤其是听说方面的能力，需要格外重视并予以加强，以迎合社会发展需求。为了达到良好的教学实践效果，教师与学生在大学英语教学实践当中应当扮演全新的角色，并且需要构建课内课外两方面教学模式，逐步强化学生的英语学习效果，一方面，教师应当强调学生的课堂学习主体性，给予学生充分的课堂自主学习时间;另一方面，教师应当准确把握自身对于学生的指导作用，帮助学生在学习的过程中解决相关问题，提高学生的学习质量。

一.师生在大学英语课堂内外教学实践中的角色转换

在传统的大学英语教学实践当中，教师所担当的角色主要是课堂知识的传授者，即主要负责将所有的英语知识讲解给学生，而学生则是课堂知识的被动接受者，仅仅能够在讲台下被動地接受知识，很少会主动探索新的英语知识。虽然这样的教学模式也能够产生一定的教学效果，但是实际的学习成效并不是很好，许多学生在学习的过程中感觉到过于枯燥乏味，很难保持课堂学习热情。为了改善这一状况，在新时期的大学英语课堂实践当中，师生在课堂内外的角色应当有所改变。教师的角色需要从课堂上的主导者转变为学生学习过程中的引导者，很多的去解决学生在自主学习过程中出现的问题。而学生则需要从原来的被动学习者转变为主动学习，不断探索发现新的英语知识，并通过自己的努力加以解决学习过程中的一些问题，持续提高学习活力，改善英语学习成效。如在教师的教学过程中，教师可以适当提出一些引导型问题，然后鼓励学生针对这些问题进行解答。如果学生在某个问题的解决上出现了卡壳，教师便可以加以提示，或者给学生一些意见，帮助学生突破这些难题。在这个过程中，师生之间的角色已经完成了转换，教师只需要负责课堂组织，学生则完全成为了课堂的主角，他们需要通过自主学习以及彼此之间的互动，不断思考和探索全新的英语知识。这样的主动学习模式相比于传统的被动学习课堂，不仅更加有趣，实际的学习效率则相当高。

二.师生共建大学英语课堂内外教学模式

1.让多媒体成为课堂内外联系的桥梁

在课堂内的学习，学生主要通过教师的指导和知识传授来完成，而课堂外的英语学习，便需要学生自己来完成。但如果不给予学生一定的提示，仅仅让他们盲目的展开学习，很难获得良好的学习效果，甚至会与课堂内的英语学习难以结合起来，导致实际的学习偏差较大。因此，教师应当积极探索大学英语课堂内外沟通的桥梁，如通过对多媒体的运用完成两者之间的联系。多媒体本身是大学英语教学的主要辅助工具之一，通过对它的合理使用，能够为教师的英语教学提供相当大的帮助，还能够活跃课堂氛围。教师可以在课堂上进行针对性的集中讲学，优先搜集学生在课堂外学习过程中出现的问题，然后在课堂上加以解决。而对于多媒体的使用，则可以选择从课外学习指导出发，即将教师的教学课件或者一些教学资源传递给学生，由学生跟随这些课件及资源的指导来完成课堂外的学习。这些课件资源应当包含大量的信息内容，进而使得学生能够尽可能赏心悦目，并获得较多的知识。同时，教师也可以为学生经常性地播放一些英文歌曲，让学生在课堂外加以练习，巩固学生的英语印象。此外，教师还可以通过网络来获得一些与单元主题相关的视频资料，让学生在课堂外去学习和探讨这些视频资料，使得学生的英语学习不再局限在单词和句子的理解上，转而能够得出全新的认识，改善英语学习成效。

2.加强师生间的课堂内外互动

对于大学英语课堂内外教学模式而言，互动教学属于非常关键地教学方法，不仅能够让教师清晰地了解学生学习状况，还能够针对学生的学习提出改善意见。学生也可以通过积极发表自己的英语认知来获得更加完善的英语知识内容。对于学生在互动过程中表现出来的不足之处，教师需要采取针对性的措施加以应对。一部分学生由于单词量不足，因而在回答问题的时候很容易出现词穷的状况，对于这一问题的解决可以从两方面出发。一方面，教师应当强化学生的课外单词训练，鼓励学生去接触更多的单词内容，不再局限在课本上;另一方面，教师在学生出现词穷状况的时候，应当适当提供一些引导单词，使得学生能够正确完成他们的表述，接着可以对学生的优秀表现给予认可。一些学生在课堂外的学习过程中经常会涌现出多种多样的问题，教师可以对这些问题进行总结与分析，然后加以应对。对于其中的个别问题，教师可以直接与学生进行互动探讨，让学生认识到其中的问题所在。对于多数学生都存在的问题，教师可以留在课堂上进行集中解决，以此来提高学生的学习效率。学生在这个过程中应当将自己的学习观点和问题主动向教师提出，并且与教师展开积极的讨论交流，不断发现自己的不足之处，持续提升自身的英语自主学习能力。

三.教师有效指导下学生课堂外自主学习的主要实践方法

1.掌握科学的英语学习技巧

虽然英语是一门以理论为主的语言学科，但其中涉及了大量的英语学习技巧，学生在学习的过程中，应当主动接触这些技巧，以获得更加良好的学习效果。教师在课堂上指导学生展开英语自主学习的时候，除了教会学生对英语工具书的使用以外，还需要传授给学生一部分单词背诵技巧。如在单词的记忆上，直接死记硬背大量的英语单词，很容易在后期出现各种遗漏或者混淆的状况，但如果将这些单词放在对应的语境当中进行记忆，学生便能够准确加以辨别，并且记忆的时间也会相对较长，一旦遇到这一语境便会迅速回忆起这一单词。同时，教师应当鼓励学生科学地安排课外的英语学习时间，尤其需要加强晨读，学生在晨读的时候，为了加强英语记忆，可以做一些与英语单词有联系的构思或者动作，进而完成单词的深刻记忆。这样不仅能够充分利用时间，还能够进一步巩固学生所学习的各种词汇。此外，教师应当鼓励学生主动接触各类英语问题，通过大量英语文章的阅读来强化学生的英语语感，在必要的时候还可以背诵一些经典的英语句子，不断扩充学生的英语词汇量，提高学生的文化素养。

2.打造良好课外英语学习环境

在课外的大学英语实践当中，由于没有课本的引导，因而学生的学习很容易出现盲目无措的状况，教师需要为学生提供一些科学的学习方向，如借助英语电影来完成一部分英语知识的学习。许多学生的英语单词印象和语法都源自于电影台词学习，因为这一学习方法能够强化他们的英语记忆，一旦阅读到某一个单词或者记忆，学生便会主动回忆起相关的电影台词以及场景，这便是有名的联想记忆法。教师在给学生推荐英语电影的过程中，应当尽可能多地推荐一些主题较为深刻的英语电影，学生则可以在课外观看英语电影的同时，尝试着记忆其中的一些优秀句子，运用到日常的英语对话交流中。通过这样的教学实践，不仅能够增加学生的英语认知，还能够激发学生的英语学习兴趣，培育学生的良好学习习惯。

3.听说读写的综合应用

英语本身是一门语言，大学阶段的英语教学虽然较为深层次，但它始终是为学生的英语交流应用所服务的，因而大学英语教学必然离不开“听说读写”。在强化学生的“听说”能力上，教师可以鼓励学生积极听一些优秀的演讲，并将自己听完得出的结论表述出来，持续锻炼学生的听说能力，提升学生的听力水平以及英语表达能力。在强化学生“读写”能力的过程中，教师可以引导学生认真阅读和研究一些英语教材，然后从课文篇章的学习当中掌握各种英语写作手法，并通过大量阅读英语文章来汲取更多的英语认知，持续丰富学生的写作基础。同时，学生在阅读的过程中，应当保持良好的背记习惯，善于思考，尽可能保证自己的每一次阅读都能够有所收获，日积月累，形成良好的英语读写能力。

四.结束语

总而言之，传统的大学英语教学课堂存在较多的不足之处，已经无法迎合新时期学生的英语能力成长需求。为了改善学生的英语学习成效，在新时期的大学英语教学实践当中，师生应当尝试着转变自己的课堂角色，努力构建完善的课堂内外教学模式。教师应当从传授者转变为引导者，学生则应当从被动学习者转变为学习主体。由于许多学生长期习惯于被动接受知识，因而教师还有必要培育学生的主动学习意识，引导学生通过课外学习来强化英语学习认知，让学生意识到他们有能力学习好英语知识。这样的教学模式不仅能够激发学生的英语学习活力，还能够进一步完善教师的英语课堂教学，持续提高学生的英语学习质量。

参考文献

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（作者介绍：彭敏，长江大学外国语学院副教授，研究方向为语言学）