幼儿园传统文化教育中的原创图画书主要类型与运用

2020-08-27张静漪

文学教育 2020年7期

内容摘要：原创图画书是由中国人创作融入优秀传统文化的图画书，是作为中华优秀传统文化融入幼儿园教育的有利抓手。通过文献的系统研究将原创图画书进行分类，得出原创图画书五大主要类型。针对幼儿园传统文化教育，提出幼儿园教师选择和运用原创图画书的建议。

关键词：原创图画书图画书类型传统文化教育

近年来在教育中渗透、传承并发展传统文化成为热点话题。习总书记在十九大报告中以“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”为题进行了专门的论述。如何打造具有中国特色，体现文化自信的学前教育体系被探索。在《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提到要：“广泛征集遴选符合幼儿身心特点的优质游戏活动资源和体现中国优秀传统文化、现代生活特色的绘本。”[1]原创图画书是本土文化的物质化形式，中国原创图画书反映的是本土生活，包含了较多中国元素，能够唤起幼儿对祖国文化的认同感，是弘扬文化自信的有力抓手。[2]笔者将原创图画书进行科学分类，并在分类的基础上，尝试为幼儿园教师提供通过原创图画书在幼儿园融入传统文化教育的方法。

一.原创图画书的内涵价值

1.原创图画书与幼儿阅读

图画书是一种特定的少儿读物形式，通过图画与文字共同表达同一个主题。[3]作为早期教育中重要的教育资源手段，图画书是最适合学前儿童的读物。[4]苏霍姆林斯基认为阅读对智力的发展有很重要的帮助，幼儿在阅读中建立复杂的思维过程。[5]对于处在具体形象思维的低龄儿童来讲，图画书用直观鲜明的形象，通过图片画面直接叙述故事，为幼儿的思维能力训练搭建了宽广的平台。而原创图画书是由本土作家创作融入优秀传统文化的图画书。作品更加贴合中国孩子的成长环境和心理需求，让幼儿与图画书作品的距离被拉近。[6]幼儿通过直观的图、精选凝练的文字与自身经验贴近的故事了解世界，在图画与文字形成的艺术作品中探索知识，积累经验。

2.原创图画书与幼儿园传统文化教育

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出：中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。[7]它是中华民族几千年文明的结晶，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。[8]传统文化教育的目标对幼儿来讲不是以掌握传统文化知识和技能为重点，而是让幼儿感受中华优秀传统文化的多种多样，体验传统文化所包含的情感内涵，培养幼儿对本土文化的自信。[9]原创图画书通过图画与文字的形式将传统文化展示给幼儿，内容上以国学经典、民间传说以及我国本土文学佳作等为取材，表现形式上融入剪纸、水墨、泥塑等传统工艺，向幼儿传递中华文化精髓，感受传统文化韵味、接受传统文化熏陶，增强民族文化的认同感和自豪感。[10]

二.原创图画书的主要类型

笔者经过原创图画书内容分类的相关文献的整理，并将市面上已出版的原创图画书进行分类，得出基于传统文化的原创图画书可以分为以下五类：神话传说类、传统民俗类、地域自然类、传统艺术类和民俗智慧类。由于本文提到的原创图画书，特指作为中华优秀传统文化载体的图画书，因此结合中华优秀传统文化的文献整理，进一步将原创图画书主要类型细化二级分类共二十条目。如下表：

1.神话传说类

神话传说类包括传统文学、历史名人、神话故事、民间故事改编的图画书，是指由民间文学与传统文学转化成的故事。民间文学又称“人民口头创作”，包括有民间故事、神话故事、曲词、绕口令、民间叙事诗等等。[11]传统文学有3千多年的发展历史，内容丰富多采，艺术形式相对稳定。

传统文学里《中国古典美文绘本》系列将中国的古典文赋与国画结合，使得古诗文不再是枯燥乏味。《名家经典绘本系列》包括鲁迅的经典作品，《闰土》、《社戏》等带领幼儿直观感受大家笔下的童年;历史名人的故事承载历史的厚重，《李白求师》、《留取丹心》等都能够给与阅读者以诸多启发与收获，是幼儿初步了解历史文化、建立爱国情怀的基石;神话故事《白鸟朝凤》、《泥将军》充满奇幻色彩;民间故事《方脸公公圆脸婆婆》讲述生活趣事。

2.民俗智慧类

民族智慧类是指以中华优秀传统文化中延续至今的传统饮食、传统服饰、传统发明、传统建筑、传统医药为题材的图画书。这类图画书用儿童的视角介绍中国人的智慧杰作，如《我们在这里相遇》通过一个六岁的小朋友家人的高铁旅行，将中国的骄傲高铁这一新交通工具与现代交通的地铁、火车用儿童的视角故事的形式记录轻松呈现趣味十足，表现对祖国建设的热爱与童年生活的珍惜。此外传统饮食类有南北方节日美食《饺子和汤圆》、经典小吃《奶奶的青团》等。传统服饰青花布艺《蓝花坊》;中国四大发明的《蔡伦造纸》;传统建筑《故宫》、《长城》;从中医药中提取青蒿素的《神奇的小草》。

3.地域自然类

地域自然类是指原创图画书中包括中国的动物植物或地域地貌的内容。我国地理地域的多样性形成了物种的多样性，自然风光、动物植被、地域条件等，无疑是形成独特文化与人文精神的重要因素之一。

原创图画书中有高原山谷的《茶马古道——中轴线上的城市》、山谷清幽、山丘高峰的《千里江山》、西藏高原自然风光的《寻找金红色小屋》;国宝的大熊猫的故事《雨伞树》。尤其是与地理空间自然相关的原创图画书，是幼儿感知空间方位的有利抓手，幼儿园教师，可以用图画书的中能表现空间感的畫面转化为可操作的材料，让幼儿通过自己双手的触摸、调整、粘贴感受到自己生活的这片热土。

4.传统民俗类

传统民俗类是指与传统节日、传统节气、地方民俗、传统游戏相关编写的图画书。

传统节日是文化选择与文化认同的产物，由国家全体社会成员的节日，如国家民族的特殊日期;有区域性的节日，如少数民族地区的节日，泼水节、火把节等;有阶层自己的节日，如王羲之《兰亭序》中提到的流觞曲水。[12]“绘本中国”系列中直接冠名《年》《兔儿爷》《灶王爷》等，通过传统故事来讲述传统节日的来源：“中国记忆·传统节日”系列共12种，包括《春节》《元宵节》等，展现了传统节日习俗以及传统生活场景。[13]

节气是古代历法。用来表示季节的更替和气候的变化。[14]2016年12月，中国“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产，与节气相关的原创图画书有直接以二十四节气命名的《这就是二十四节气》、《藏在地图里的二十四节气》;也有分别介绍具体某个节气的，如讲述惊蛰的《春天，昆虫醒了》、冬天的《冬至》。

地域辽阔的中国拥有56个民族、多种地域文化，不同的民族地域造就了不同的风土民情、民俗习惯。这方面的原创图画书也是作家创作的集聚地，介绍北方洗澡文化的《澡堂子》、南方江南水乡集市的《荷花镇的早市》;以及各少数民族习俗如：湖南土家族的《桃花鱼婆婆》、蒙古族的《驯鹿人的孩子》等。

传统游戏体现当地人们的价值取向和生活情趣，承载历史的记忆与民族文化的印迹。传统游戏有利于幼儿之间建立情感与心理的互动，培养集体意识、团结精神、友情观念等等。[15]原创图图画书中有代表80、90儿时记忆的《躲猫猫大王》、《猜猜我是谁》;更早一代人怀念的《打元宝》、《抽陀螺》，幼儿除了在书中初步了解，还可以在教师组织的延伸活动中亲身体验。

5.传统艺术类

传统艺术类是指内容体现关于民间音乐、民间舞蹈、传统戏曲、民间美术、传统技艺的原创图画书。这类原创图画书表现中国的艺术特有的美感可以丰富幼儿的审美体验、结合中国传统艺术形式能够调动幼儿积极性。原创图画书中本身蕴含多种传统艺术表现形式，有剪纸、水墨画、传统花样等。如《兔儿爷丢了耳朵》通过剪纸艺术制作每一张画面，表现北京传统手工艺制品兔儿爷，讲述中秋节和兔儿爷的风俗故事，展示一种温暖的中国情怀。

“最美中国”系列图画书《舞鹤》用图画书的形式向幼儿展示民间舞蹈;与传统戏曲相关的图画书有京剧的《大闹天宫》、昆曲的《游园》、《宝贝看大戏》系列图画书用儿童视角介绍地方戏曲;民间美术常与原创图画书的画面结合呈现，如工笔画的《大闹天宫》、水墨画的《尾生与金鱼》。与传统艺术相关图画书是幼儿初体验中华艺术的最佳开篇。教师可以利用图画书中的艺术形式进行创意创造的延伸活动。

三.原创图画书在幼儿园中的运用

（一）原创图画的选择

根据原创图画书类型，突出图画书主题体现

原创图画书的内容分类有很多种，没有固定的种类划分要求，笔者在本文介绍的主要类型为幼儿园教师提供参考，旨在帮助教师对与原创图画书有更进一步的认识，体会原创图画书是幼儿学习发展、增进文化意识的有利抓手。图画书的分类可以看做是供教师选择的主题，既是集体教育活动的主题选择参考，也是区域投放的主题依据。集体教育活动组织与实施后，教师可以根据本班幼儿的差异性，投放与主题相关的不同难易理解程度图画书，帮助幼儿从不同角度，经历同中存异的阅读体验。

（二）原创图画书在幼儿园集体教育活动中的使用方法

图画书内容符合幼儿的阅读兴趣、图文并茂符合幼儿认知规律，可以将阅读图画书视为幼儿探究活动的方式之一。[16]图画书可以融入幼儿园活动类型的方方面面，笔者以集体教育活动为例介绍原创图画书在幼儿园中的使用方法。

1.通过提问引发幼儿阅读兴趣

一个智慧的教师善于把图画书中的内容与幼儿心理上的求知欲、好奇心、探究欲联系起来，善于运用问题来营造一定的悬念，激发幼儿的思考和读下去的愿望。[17]幼儿带着问题有目的去阅读故事，探索故事中的内容，而不仅仅是漫无目的得翻看。

原创图画书《我是花木兰》改编自我国是一首北朝民歌《木兰诗》，讲述家喻户晓的女英雄花木兰，男扮女装替父从军，封面上两个人物，一个是剪纸做的战士，一个是铅笔画的小女孩。“这两个人物是谁？哪个是花木兰？哪个是‘我呢？”、“花木兰是男孩还是女孩呢？”这样从封面开始的提问，第一时刻引发幼儿的阅读兴趣，带着疑问开始具体内容的阅读，在之后的全本的阅读中寻找答案。

2.讲读画面帮助幼儿理解故事

教师对图画书的讲读不仅仅是帮助还不识字的幼儿理解故事内容，更指向解读诠释，导向幼儿更深层次的理解、体会、揣摩与认识。读图讲图最重要的是图画书的叙事艺术，也就是图画的直观表达与表现层面。另外还有图画的叙事风格、艺术表现手法、画面细节的处理以及间接的信息。[18]

原创图画书《我是花木兰》讲述的是一个现代小女孩儿的梦境切入的穿越故事，梦境中小女孩看到花木兰替父从军的全过程。整个原创图画书不仅仅是对巾帼女英雄的赞歌，更具有现实意义，通过教师讲读幼儿能够感受到勇敢与爱的可贵。围绕这一个主题有两条线索是讲读的重点，一条线索是花木兰。另一条线索是现实生活中的小女孩對花木兰敬佩喜爱，是新时代的花木兰。作者通过拉页翻页的设计，让两个花木兰隔着历史长河进行对话，让花木兰的故事形成了延续与扩展。另一方图画书中的细节也值得教师在讲读时引导幼儿观察，如书中还有很多小动物，小狗、兔子、老鼠、猫、昆虫等等，这些小动物的出现并非偶然出现，他们在作者的设计下，藏在了图画书的画面中，并且贯穿始终，为图画书画面增添了深度阅读的乐趣。

3.提供材料引导幼儿深入探索

集体教育活动中除了集体的讲读理解图画书内容之外，还要留给幼儿自己与图画深度接触的时间，让幼儿通过自己的眼睛、双手、思维去感受。教师可以提供幼儿与关键主题相关的探索材料，让幼儿通过动手操作与图画书中的画面、文字真正的“互动”起来。

《我是花木兰》的书中无论是花木兰这条线索，还是小女孩这条线索都能够提取表现起承转合的主要页面。教师可以将其中的元素设计为幼儿可探究的材料。比如花木兰在不同时期是以不同的身份出现的，如果以花木兰的战袍为探索的关键元素你会发现，花木兰穿过不同颜色的战袍，分别是粉色、红色和金色，作者通过不同颜色的花木兰的战袍表现的是花木兰参军不同时期的职位变化，花木兰从一个普通的士兵屡创战纪成为一名将军的过程，通过一个战袍颜色的变化巧妙转化。也就是说花木兰的服装配饰就是幼儿可以深入探索的材料。

4.创设条件分享表达增长经验

原创图画书的内容贴近幼儿生活以及幼儿思维方式，幼儿通过自身的生活经验理解故事中的世界，不同的阅读经验有不同的理解与反应，幼儿也通过同伴间的讨论，吸引、转化各种观点。这是因为幼儿在阅读过程中，不断提取原有经验来建构意义，使得故事合理化，同时又不断充足经验扩大图示库。[19]教师在集体教育活动中可以创设交流的机会，表达幼儿自己的理解，并有机会感受到其他同伴的阅读体验，进一步丰富自身经验。

《我是花木兰》的书中承载着很多信息。他的文字朗朗上口，精简但又保留木兰诗的影子，画面设计更是让读者每次阅读都会有新的发现，教师的引导能够让幼儿在每次深度阅读后都有不一样的新发现。花木兰虽然在军营中女扮男装很成功，但是如果仔细观察，其实很多地方都能够找到花木兰是女孩的蛛丝马迹，比如花木兰出征时候的红鞋，腰带上的牡丹花。幼儿通过操作教师设计的材料，每个人可以探究不同的页面，不同的元素。有了新发现，幼儿自然想要积极表达，每个人分享自己发现的花木兰的秘密，整合起来就是一部关于花木兰的解密大全。

5.引导续编激发幼儿想象联想

图画书本身夸张的情节，有趣的角色，精妙的故事都能够引发幼儿的想象，教师应抓住图画书的特征，引导幼儿将故事进行改编、创编或者续编。这样能够大大促进幼儿的想象力、创造力、思维能力与口语表达能力的发展。[20]

花木兰的故事读完后，不禁让人发问，花木蘭回家之后又会发生什么呢？如果你是花木兰你会不会告诉别人你其实是个女孩呢？通过教师提问，幼儿可以联系自身得到自己独有的答案。除了语言上的描述表达，还可以通过绘画、手工、表演等形式表达对故事的想象。

四.结语

本文中提到的原创图画书是由中国人创作融入优秀传统文化的图画书，图与文字相结合共同表现一个主题的故事。本文通过文献的系统研究将原创图画书分为五大类，并下设二级分类二十条。该分类能够包含所有与传统文化相关的原创图画书，供幼儿园教师根据主题选择原创图画书时作为参考。教师在选择图画书时要根据原创图画书类型，突出图画书主题体现。文中多次提到的《我是花木兰》既在内容上属于传统文学类，又在艺术表现形式上属于民间美术。教师应根据本班幼儿的经验进行教育目标的确定，设计活动内容的侧重。使用方法上教师要围绕图画书的内容引发幼儿的兴趣、帮助理解、引导探索，分享表达与想象联想。传统文化的浸润是一个长期的过程，采用原创图画和俗是进行传统文化教育切实可行的途径，但是也需要教师讲究技巧性与灵活性，在实践中不断进行探索归纳。

参考文献

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