初中语文教学中小组合作学习的应用探究

门学坤

内容摘要：近十几年来，小组合作学习已经成为课堂教学中常用的一种方法。作为一种新型教学方法，它在初中语文课堂教学中的应用也越来越频繁。初中语文对于学生来说是非常重要的一个科目，而大部分初中生都很抵触学习语文。小组合作学习则有助于培养学生的自学能力，增强团队合作能力，提高学生对语文学习的兴趣。本文主要讨论小组合作学习的重要性及在初中语文教学中的应用。

关键词：初中语文教学 小组合作学习 应用探究

在过去，传统语文教学法是教师主导、学生被动学习的一种死记硬背式教学模式。教师只是一味地向学生灌输知识，而不管学生有没有理解。该种教学模式无法激发学生的学习兴趣，不利于学生理解学习。在这种情况下，新时期的语文教学引进了小组合作学习的教学模式。该模式是以小组形式进行学习，以学生为主体，激发学生学习的主动性，促进语文课堂教学气氛更加活跃。

一.小组合作学习概述

合作学习是指通过小组的合作使学生们一起努力，以实现学习的目标（Johnson & Johnson， 1999; Slavin et al.， 2003）。近几十年来，已经开展了大量关于合作学习对学生成绩的影响的研究（例如Sharan， Ackerman， & Hertz- Lazarowitz， 1979; Slavin， 1983; Slavin， Hurley， &Chamberlain，2003）。这些研究提供了令人信服的证据，表明合作学习可以提高学生的学习成绩、合作技能，达到良好的效果。

Slavin et al.（2003）认为合作学习不仅是提高学生成绩的手段，它还可以培养学生为人处世的能力。学习合作本身就是一个重要的教育目标，团队协作技能在21世纪的所有技能中占有重要地位。Ananiadou & Claro， 2009;Binkley et al.（2012）提出随着社会和经济的发展，团队协作在未来将变得越来越重要。为了在校内和校外取得成功，孩子们需要学习如何与他人合作，而小组合作能达到这个目的。

实践已经证明，小组合作学习不仅对提高学生的学习成绩有帮助，还能培养学生的为人处世、团结协作的能力。在初中语文教学中，采用小组合作学习的模式必定也会取得良好的效果。

二.小组合作学习的重要性与存在的问题

（一）小组合作学习的重要性

Johnson & Johnson， 1999; Slav- in et al.（2003）认为合作学习是指小组的教学使学生们一起努力，以增加学习的目标，这会影响学生的情感认知。通过合作学习，学生有很多机会练习他们的小组合作技能。例如，在合作学习期间，所有学生有机会使用各种言语形式：提出问题，提供答案，提出建议并批判性地反思彼此的想法。合作学习活动促进了小组成员之间相互依存、相互帮助。当学生意识到他们被联系在一起并且需要实现共同目标时，在这种情况下，成员们可以共同努力、相互支持，共享资源并获得成功。Slavin（2003）提出小组奖励理论，如果学生重视小组的成功，他们将鼓励并互帮互助以实现预期的目标。这可以用来激励小组合作。

Gillies（2004）指出，為学生提供机会定期在结构化的合作学习小组中共同合作，鼓励他们发展社交行为，以促进他们参与小组的活动。Blatchford（2006）还发现，可以通过合作学习计划来开展教室内的小组合作。小组成员之间的负面行为减少，联合参与度增加以及小组合作期间更多的深度对话表明了这一点。同样，托尔米等人的研究（2010）表明，通过实施小组合作技能培训，然后在教室内进行有组织的小组合作，学生的协作技能得到了提高。

小组合作学习不只是对年龄较大的学生有益，对年龄较小的学生也同样适用。库特尼克（2008）等人研究了五到七岁的学生。研究证明，年龄较小的学生更常参加小组活动，更有可能坚持学习任务，并且在上课时与同龄人进行有效的交流。在Kutnick&Berdondini（2009）的研究中也发现了该年龄组的类似结果，合作学习方法对小学生也有积极的影响。总之，合作学习方法对学生的小组合作行为有着积极影响。

（二）存在的问题

学生存在的问题。Baines et al.（2008）; Galton & Hargreaves（2009）; Veenman， Kenter & Post（2000）提出，尽管合作学习对学生的行为会产生积极影响，但在一般的教学实践中，学生大多是在小组中工作，而不是作为小组成员合作完成任务。在初中语文课堂上，往往会给小组布置一些任务，如分角色朗读、赏析精彩语句、翻译文言文等。小组内有的成员可能不会去执行任务，或者只根据自己的喜好去选择任务而不顾小组内的安排，这些都是小组合作中存在的较常见的问题。

教师自身的问题。此外，一些研究表明，教师在课堂上实施合作学习有困难。例如，Gillies & Boyle（2010）指出教师在时间管理方面、培养学生合作完成任务方面存在问题。教师在课堂上实施合作学习所需的准备工作不应被低估。但是，大多数教师没有接受过在日常课堂实践中使用合作学习的培训（Blatchford et al.， 2006;Kutnick， Blatchford & Baines， 2002）。在初中语文课堂上，这就会造成一些问题。在时间管理方面，如：学生分角色朗读占用的时间太长而导致其他分析文章的时间不够，赏析精彩语句占用的时间太长而导致不能整体把握文章等等;在学生合作完成任务方面，如：学生不能准确领会小组合作学习的具体含义，不知道如何去操作等等。

三.小组合作学习在初中语文教学中的应用

语文是一门需要不断表达、相互交流分享自己想法的学科。在语文教学中，必须注重让学生表达、交流自己的想法与观点。一是要在小组内表达交流，二是要在课堂上与全班同学交流分享。本文主要介绍小组合作的学习方法，即在小组内，每个成员都要去表达交流，相互倾听对方的想法，营造良好的小组氛围。

众所周知，将学生分组并告诉他们要一起合作学习，学生们不一定会合作。Gillies（2014）认为团队合作会使学生共同努力，发挥巨大的作用。在小组合作中，学生的工作包括：1）有任务的学生之间进行高水平的对话，2）所有小组成员的参与，3）在小组内营造积极的社会情感氛围。

（一）高水平的任务对话。在语文学习中，给小组成员布置学习任务，让小组成员之间讨论与主题有关或与计划有关的内容。高水平的谈话不只是分享信息，还要求学生认真努力地向他人解释自己的想法，并要求小组内的每一个成员都要如此。初中语文课堂上的任务对话，不仅有利于提高学生的口头表达、思维逻辑能力与沟通能力，还有利于锻炼学生他人合作的能力。这种学习方式以学生为中心，教师只是引导和辅助学生，会大大是活跃课堂的氛围，激起学生参与课堂学习、自主学习与思考的兴趣。

（二）所有小组成员的参与。小组合作学习需要所有小组成员一起参与。每位成员都应为小组合作做出貢献，这意味着必须克服一些问题，诸如搭便车和闲聊等（Karau & Williams， 1993; Latané， Williams & Harkins， 1979; Slavin et al.， 2003）。在初中语文教学中，分配给小组的任务中必须明确每个人的任务及共同完成的任务，确保每位成员的参与，使每位学生的能力都得到提升。发挥团队的优势，使学生在合作中扩宽知识面、眼界，以及提高沟通交流、团结协作的能力。

（三）积极的情感氛围、团体精神。小组合作中，积极的情感氛围是很重要的。它是一种无形的力量会对小组成员产生巨大的影响，积极良好的合作氛围会促进每一位成员的成长。Baines， Blatchford & Kutnick; Baines et al.; Galton &Hargreaves; Kutnick， Ota & Berdondini（2008）指出，小组合作还具有社会情感层面：适当的小组合作取决于学生之间的信任和尊重。负面的社会情感行为，例如侮辱和霸气行为，会对团体产生负面影响。在语文教学中，努力帮助小组内形成竞争与相互合作的小组文化。这种良好的情感氛围会使学生形成健康积极的精神态度，促使每一位成员积极进取，为团队贡献自己的力量，形成优秀的团队。反过来，优秀的团队又会促进每一位成员成长。

在成功的小组中，小组成员会彼此帮忙，分配好任务保证每个成员都有锻炼的机会，并监督每个成员所完成的任务与小组目标的关系（Barron，2003）。因此，小组成员明确了所有相关信息，听取彼此的观点并确定好目标之后，就可以采取共同行动来完成小组任务，实现小组目标。

四.结语

在当前初中语文教学实施过程中，不仅需要关注语文知识的教育与传递，增加学生的知识储备，同时也要培养学生的沟通表达能力、团队合作能力，营造积极健康向上的氛围。通过使用小组合作学习方式，让学生在合作、分享活动中，学习语文知识，提高自身的综合素质。

参考文献

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（作者单位：广东培正学院科研处）